各位评委，大家好！文言文是我们与先贤沟通的一座桥梁，但是教材节选的内容导致学生对文本的理解不够全面和深刻。因此，本节课立足《过秦论》上、中、下三篇连读教学，以“仁义不施而攻守之势异也”这句话为抓手，力求带领学生做到博观约取，领悟文本的真正精髓。此次我将从单元框架设计、课时活动展示、教学总结反思三大方面进行讲解。
首先进行单元框架设计的讲解。单元框架的设计，立足课标、教材、学情。根据课标，本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群。该任务群中有历史散文单元，侧重以史为鉴，注重民族情感与民族心理的共同书写。温儒敏先生说，教师要备教材，要有全局意识。统编版高中语文教材的创新设计在于人文主题与语文要素双线并行的结构。根据单元提示、学习提示、单元研习任务，本单元的人文主题确定为“回到历史现场”，语文要素概括为“鉴赏作品”以及“语言积累”。
我所面对的是高二年级的学生，他们具有阅读历史类散文的基本方法。但是学生所处的时代与文中的背景相距甚远，对于文中的观点常常难以信服。因此，在具体教学活动中，针对这一特点，我会加以引导。基于以上分析，本单元的单元目标，我设计为以下五个方面。
单元框架的设计，在统筹考虑单元目标的基础之上，需要有序的安排一系列学习活动。因此，本单元我设计10个课时，本课时为本单元的第八课时，主要研讨《过秦论》的主要内容。作业设计是单元设计中必不可少的环节。根据新课标、多元智能、建构主义等理论，本单元的作业我设计为基础性作业、拓展性作业、研究型作业。
下面进入本次讲解的第二个环节，课时活动展示。本课时的课时目标，我设计为以下三点：一，以文为鉴，引导学生细读文本内容，品味语言，学习文章写作的方法；二，以史为鉴，启发学生深度阅读文本，激发对于历史的思考；三，由文及人，带领学生回到历史现场，勇于质疑，培养学生的思辨能力。学生回顾《过秦论》上篇的主要内容，自主阅读《过秦论》中篇和下篇。
为了实现本课时的课时目标，解决课时重点，突破课时难点，本节课我主要围绕以下三项学习活动来进行展开：一，一词着风流；二，一字藏乾坤；三，一句见境界。三项学习任务彼此之间环环相扣，从简单到复杂，符合学生的认知发展规律。
下面进入本节课的课堂教学环节。首先创设情境，举行一场阅读研讨会。我是这样带领学生进入情境的：同学们，上节课我们结束了本单元两篇史传的学习，现在我们再一次回到历史现场，进行史论文的研讨。对于《过秦论》这篇史论，许多老师甚至学者专家都认为中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”。这句话究竟是不是选文《过秦论》的中心论点呢？今天这节课，我们就来举行一场阅读研讨会，研究这一问题。这样的导入可以拉近学生与文本之间的距离，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣。
随后进入本课时的第一项学习任务：一词着风流。这一环节主要有两项活动。活动一，让学生写一写，翻译一下“仁义不施而攻守之势异也”。学生在前几节课的学习中，已经掌握了《过秦论》的文言字词，翻译的意思基本上是：不施行仁义，所以攻和守的形式发生了变化。此时我顺势引导学生，不看过秦论文章的内容，假如是你，以此为中心论点来写一篇议论文，你会写什么呢？学生根据掌握的议论文写作的基本要求，发现会写两部分：第一部分写施行仁义会取得攻势和守势，第二部分写不施行仁义会导致失败。学生此时发现，假如贾谊在《过秦论》中以此为中心论点，那么他会在文中写施行仁义会怎么样、不施行仁义会怎么样，“仁义”这个词应该是贯穿全文的。
随后进入本环节的第二项活动，小组讨论交流：仁义是否贯穿全文。小组同学根据课前预习以及课上讨论会发现，要回答这一问题，需要回到文章本身。他们看到，全文一共1084个字，但是前三段737个字讲的都是秦国的强国政策。这时，为了使同学直观地看到秦国不同时期的强国策略，我会展示这样的一幅表格。通过表格，小组同学发现，除了内立法度，其他政策都是用武力和暴力来夺取天下，而内立法度是商鞅变法，也不是施行仁义之事。因此，前三段从篇幅还是重心来看，讲的都是秦用武力和暴力来夺取天下。
这时，另一小组同学会进行补充：文中没有正面地写施行仁义，但是在第三自然段中，从“于是废先王之道”到一直到“信臣精卒陈利兵而谁何”，正面地写到了不实行仁义，但是这短短的几十个字不足以支撑中心论点。在这一过程中，学生用归谬法看到了“仁义”这一词并没有贯穿全文，引导学生通过解读关键词落实到每一个字，真正地做到深度阅读，强化学习效果。不推翻学生的既有观点，而是顺势引导，使学生在思考的过程中回顾了议论文写作的要求，为下一环节的展开打下了基础。