苦难终将过去，革命带来新生。各位老师好，今天我要展示的是选择性必修中册第二单元“苦难与新生”的说课。首先是我的说课导览，我的说课分为两个部分：一个是单元整体设计，另外是单课时设计。在单元整体设计中又包含单元内容和主题、设计依据、单元目标以及单元整体教学设计。
从内容上来说，“苦难与新生”专题属于“中国革命传统作品研习”任务群。在这之前，我们已经学过“伟大的复兴”专题。与本专题不同的是，上一个专题以政论性、实用型作品为主，立足点在于社会历史意义上的红色记忆；本专题则选择了六篇文学作品，立足点在于文学上的红色创作。
在设计这一单元的时候，我一直在想一个问题：革命传统是什么？教育部《革命传统进中小学教材指南》明确了革命传统教育的内容和重要意义。同时，教育部语文和历史课程标准又明确了本任务群学习的目标、内容和方法。本单元内容教材上各篇课文的风格各异，我在想，那评价革命传统作品的标准又是什么呢？我找到了毛泽东在延安文艺座谈会上的讲话，明确了我们党的文艺工作指导方针，为评价和创作革命文学作品提供了依据。
依据的第二个方面是我们学生的情况。我的学生已经具备了坚定的爱国主义精神，同时有一定的历史知识积累和文学阅读的经验。更重要的是，他们喜爱并积极参与各种语文活动，学校也大力支持我们语文组开展过话剧节、诗词朗诵比赛等。但突出的问题是，学生觉得革命年代离我们很远，革命精神并不能准确把握。比如我们讨论过一个问题：一个老红军问学生，说：“我们当年抛头颅洒热血，可是你们现在只知道吃美食、穿名牌。”而学生反问这个老红军说：“你们当年抛头颅洒热血，不就是为了我们今天吃美食、穿名牌吗？”所以我认为学生急需深入体会革命的必要性和意义，理解革命精神在当代的价值。另一方面，这就需要我们从多角度、多层次地阅读优秀的革命作品。同时呢，学生也需要创作，也有创作思想性和艺术性强的小说化记叙文的发展需求。
设计依据的第三方面是我们的课文特色。我们的课文恰好就是这样思想性和艺术性兼具的课文。在我研读课文的时候，我发现前面三篇文章《包身工》《纪念刘和珍君》《为了忘却的纪念》，它们都是左联作家作品，目的在于揭露，特别适合学生多层次探讨革命的原因及意义，体会革命的精神。后面三篇小说《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》，有着解放区文学的鲜明特色，明朗朴素，所以特别适合学生读写结合，训练他们思想性和艺术性俱佳的小说化记叙文的写作。
正是因为革命传统教育进教材的要求和学生对革命传统的隔膜之间的矛盾，由于有了我们这一单元思想性和艺术性俱佳的革命作品来得以有效解决。而这一切的推动力是通过多层次阅读深入理解革命传统，通过多样的语文活动来表现革命精神。据此，我也设计了我的单元目标、基本问题以及单元任务。
基本问题是：不同文体对革命传统的表现。单元任务是：展演课本剧。因为课本剧也是不同于本单元其他文体的另外一种文体，这样在改编的过程中有利于学生能够感受不同文体的区别。另一方面，在展演课本剧时需要从改编到排演再到最后的评价，学生在这个过程中可以反复地阅读本单元的课文，能让学生对革命精神有一个更好的认识。
具体来讲，我的单元学习目标是：通过比较阅读、梳理整合、创作小说、改编剧本，了解不同文体特点，形成个体言语经验；通过设置情境、朗诵表演、探究标准，能品析形象、体会风格，形成正确的审美意识；通过跨学科、跨媒体热门话题的讨论，开展多种形式的语文活动，提高理性思维水平。这样以文化人，陶冶性情，坚定志向，共同体现了语文的核心素养。
需要说明一下的是，这个PPT跟我原来做的有点不一样，其实这个并不是每一条对应着，因为它是这四点目标共同体现了语文的核心素养，这样关注过程多样性、实践性，具有实践性和时代性。单元基本问题，根据单元的基本问题，我将本单元的课文按照文体打包教学，分为三大板块：报告文学、散文和小说。单元的大任务方面是年级要举办“红色记忆”的话剧节，请各组同学选择课本中革命传统作品加以排演。这一部分的特色是，我会配合不同学习阶段，分散布置，涉及到从创作到评价的各个方面。
单元整体教学思路如图所示。一方面根据不同的文体，将学习任务分为几大板块，另一方面又以“从苦难到新生”为线索，设置了每一课的学习主题。最后还有根据单元的大任务，每一课又相应地设置了一些子任务。
今天我要说课的具体课时是第二课时“认识昨日苦难”，也就是学习报告文学《包身工》。因为它属于单元的第一篇讲读课文，所以重在让学生感受，认识昨日之苦难，感受灵魂之震颤。依据单元整体目标，我设置了本课的学习目标：第一个是猜想家信内容，理解包身工制度的不合理；第二是合作探究苦难的根源，坚定发扬革命传统的志向；第三是反思学习过程，初步改编课本剧，体会报告文学的艺术特点。