各位老师好，今天我说课的题目是由隔膜与希望看鲁迅的行走哲学。下面呢，我从整体设计安排、主要学习过程和教学效果评价等几个方面展开说明。
大主题的选择是基于文本选择的多样性。语文学科素养包括语言、思维、审美、文化四个维度。鲁迅专题的学习是指向并体现四个维度的语言实践。这里的语料主要涉及小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。语料选择的特点是多文本，打破文体类型，跨学段，不拘泥于教材入选作品，又以教材提供的材料为重点。下面呢，我说一下设计依据的多维度。
第一是立德树人有必要。习主席强调围绕立德树人的任务，培根铸魂，启智润心。鲁迅先生说过，心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。鲁迅的心是与人民连在一起的，他想的很深很远。在教学中安排一起喊出鲁迅心声的环节，也是对立德树人德育目标的一个渗透。第二是研究学情有必要。基于学生对鲁迅的作品有了相当多的认知，对朝花夕拾的内容呢，也有了一个基本的感知。同时呢，学生阅读故乡，对“我与故乡人产生隔膜”这一话题非常感兴趣，细隔膜也是我们教学的主要任务之一。第三是深度解读文本有必要。鲁迅先生作品涵盖在各个阶段，在初三的时候，对鲁迅的作品进行一次总结和较深层次的研讨，也是本单元学习的主要任务。另外呢，这里重读鲁迅是侧重于从心灵方面，而不是从制度层面去解读，换一个角度去解读，对于培养学生的心智也是大有裨益的。
下边呢，我来说一下单元的设计。首先是学习层次，学习层次分为三个层次，依次是每个层次一个课时，依次是：从心灵层面细隔膜探主题；二是探究鲁迅的故乡情节；三是悟行走哲学。各课时的学习目标为：第一课时是通过重读故乡，对杨二嫂和闰土为代表的故乡人的分析，感悟我与故乡人乃至故乡变得隔膜的原因，初步探究文章的主题。第二课时是勾连朝花夕拾的相关文章进行探究，进一步细隔膜，分析鲁迅的故乡情节。第三课时是勾连希望过客野草的文本进行探究，着重分析故乡结尾深刻内涵，从而深入理解鲁迅的行走哲学。
这一学习单元的基本问题是与故乡隔膜产生的原因，主要任务是分析鲁迅对故乡人的认识，绘制探究鲁迅心路历程的思维导图，学习情境是联系生活谈对隔膜与希望的认识。下面呢，我们来说第一个任务，第一个任务是从心灵层面细隔膜探主题。这一课时共分为六个环节，这里呢，我重点说其中的三个环节。第一是说故乡，故乡难称美丽，真实的故乡难称美丽，故乡之美在于人情之美。第二是细隔膜，隔膜其实就其本质来说，是与故乡人的隔膜，隔膜因成长而在所难免。第三是探主题，隔膜与希望实际上是一正一反的关系，正因为有此隔膜，所以才有此希望。
这是这本课的难点，这里我们只是探究问题，并不急于去解决问题。在细隔膜环节，重点侧重分析我和闰土的关系，设计的流程如下。第一是学生诵读相关文本，进而探究隔膜产生的原因。进而探究后障壁的内涵。在探究过程中，采用提问、追问的方式与学生进行思维碰撞。之后呢，我又分享了我的生活经验。我在2018年的时候去阿尔山支教，我与学生分享这段经历是通过创设情境，用类比的方式从心灵层面细隔膜，同时为深入理解鲁迅的故乡情节做铺垫。而理解鲁迅的故乡情节正是我的第二个任务。这一活动的主要任务是结合《朝花夕拾》的某个具体人物，谈谈你对鲁迅故乡情节的理解。
这里，这个活动共分为五个流程，主要是分析、展示教师的作业和学生典型的作业。譬如说在抛砖引玉环节，我是加入到受镜吾组，展示我所创造的作业。学生展示环节是我们的教学的重点。在这一环节之中，学生分为五个小组，寿镜吾组、阿长组、父亲组、庸医衍太太组。师生通过共同研究各组作业之后，借助评价量标，就可以比较清楚的感知鲁迅的思想轨迹了。下面呢，我分享一下第五组学生的。
我认为庸医衍太太他实际上是一个江湖骗子。
他用以一种特别的丸散，还有一种奇特的药引，来盲残，全然不顾病人的性命。然后正是因为他利用，至上，然后黑白不分，间接导致了鲁迅先生父亲的死亡，他的家道中落，并且使鲁迅先生被迫在年少时就承担了家庭生活的重担，无奈离乡念书。曾经绍兴所带给鲁迅先生的，小桥流水的婉约，就这样因陈莲河等那些麻木不仁的所作所为，增添了许多痛苦、辛酸与孤独。
那么我们从这里能看出来，就是故乡人中的阿长、寿镜吾给人人情之美，而庸医、衍太太给人以人情之不美。从人情之美到人情之不美，这其实是隔膜加深的一个过程，鲁迅也由此开始了他辛苦辗转的生活。我这里的设计意图是依据评价量规，对师生作业充分研究，学生从感性到理性逐步理解鲁迅的故乡情节，为探究鲁迅的思想轨迹做铺垫。下面呢，我说第三个任务是探究行走哲学，这个过程分为五个流程，我重点展示其中的三个流程。第一是交流展示。探究鲁迅离开故乡之后的思想轨迹，这里采用的方式是拓展勾连，让学生去绘制思维导图。第二部分是主题探究，采用的是以文解文的方式，探究鲁迅的行走哲学。第三部分是读写结合，旨在感知学习此课程的意义。那么下面呢，我先说第一个环节，交流展示环节，小组合作探究，学生结合鲁迅生平年谱及朝花夕拾的其他作品。自制思维导图，进而分析鲁迅离开故乡之后的思想轨迹。各代表发言，借助评价量规进行互评，进对鲁，初步探究鲁迅的行走哲学。以下呢是我们同学的思维导图的展示，是李卓然、何卓君，还有是叶文君等同学的思维导图的展示。接下来呢我说第二个环节是主题探究，这里呢重点是让学生阅读希望过客野草中的文字，去探究文本的主题。我这里分享一下何曼宁同学的感悟。