各位评委好，今天我说课的内容是高中语文选择性必修下册第三单元《陈情表》。我来自于安庆市第九中学。下面我开始我正式的讲述。我从七个方面来说课：一、教材分析；二、设计理念；三、学情分析；四、教学目标；五、教学重难点；六、教学方法；七、教学过程。
一、教材分析。本文是选择性必修下册第三单元的文章，本单元的主题是“至情至性”，类属于“中华传统文化经典研习”这个任务群。这个任务群在整个高中阶段一共涉及四个单元，本单元作为此任务群的最后一个单元，对传统文化的理解和探究应相对向更深处发展。于是我对本课设计与探究是在分析文本的基础上，加入传统文化主题元素，即忠孝观念、世人抉择及家国情怀。本文言辞恳切，感人至深，适合品读。
二、设计理念。新课改背景下，语文教学应体现核心素养培育，应在时代的任务情境中激发学生的学习兴趣，让跨越时空的传统文学经典与现代中学生的生活相连接，让学生有学以致用的成就感。因此，我为整节课注入时尚元素，即衔接必修下册第四单元“信息时代的语文生活”，通过回读文本、脚本创作的实践活动，让学生真正投入到文本学习中。重点在“悟情”，即细读文本，思维碰撞；学其术，重点在“怎么陈”，激发学生的探究意识。最后畅谈新时代忠孝观，寄其情，真正将自己化为传统文化的倡导者和践行者，以促核心素养的提升。
三、学情分析。我从三个方面看。一、学习状况。高二学生已经能独立阅读一般性传统经典文学作品，对于一般的文学现象，仍有自己浅显的思维表达。学生的情况是什么呢？学生对作品背后的主旨挖掘意识不足，探究能力不强，与作者作品有鸿沟般的时代感，不能在现有环境中对古人的思想加以深刻的理解。解决的对策呢？以学定教，本课设计课堂活动，打破时空界限，让学生靠近古人、靠近传统、靠近经典，以提升学生对中华传统文化经典的关注及探究。
四、教学目标。由此啊，我设定了三个教学目标。第一，学会捕捉典型细节或勾勒场景来表情达意。第二，体会诗人的忠孝情怀及艰难抉择，评古论今，体会当下的忠孝意蕴。第三，感悟“修辞立其诚”，做到说真话、述真知、抒真情。
五、教学重难点。重点：体会诗人的忠孝情怀及艰难抉择，评古论今，体会当下的忠孝意蕴。难点：感悟“修辞立其诚”，做到说真话、述真知、抒真情。
六、教学方法与教学课时。我设计本课为两课时，今天所讲为第二课时。教学方法上，我采用两个大方面：情境设置加任务驱动，具体为讨论法、合作探究法和点拨法。
七、教学过程。我设计了三个任务、四个活动。
学习任务一：鉴赏创造，悟其情。本环节我设置了情境导入，由“德耀中国”栏目组开设了一个“孝老爱亲”的展播专栏，我们班收到了此专栏的邀请，请同学们以《陈情表》为蓝本，来拍摄宣传短片。我的设计意图是：第一课时我们已经完成了对文本的整体梳理与感知，这一情境能让学生快速进入课堂，既回顾了旧知，又快速激发了学生的兴趣，再读文本。
发现细节，探究成因。明确任务后，快速回想脚本创作的方法，为学生提供模板或支架，制作表格。学生明确了任务，也有了支架，就能快速有效地进入探究环节。这个活动一就是完成脚本创作的格式表，我采用的是以小组交流、讨论展示为主，各小组分镜头设计画面内容，从文本中找出依据并阐述理由。这个设计意图为：旨在增强学生合作探究意识及表达能力。在学生的展示中，引导探究，深入文本，研读细节，通过画面构建，探究文字背后的成因。在镜头、景别、画面内容、音乐等区分中，感悟李密的情。这是具体的活动。古人云：感人心者，莫先乎情。请思考应如何确定分镜头？也就是运用镜头语言来描述具体的场景，这个场景中呈现李密什么样的情感？配以何种恰当的音乐？这是同学们经过讨论创作之后，所表达出来的汇总的脚本创作格式表。在这个当中啊，有全景、近景、特写，有画面的具体内容来自于文本，有情感的准确理解，也有音乐的恰如其分的配饰。具体的情也就是这几个字：苦、难、忧、孝、忠。