尊敬的老师们，大家好！现就部编版高中语文选择性必修下册第四单元第三课时“长句背后的逻辑与思维”的教学，向大家做汇报说明。我的说课将从教材分析、学情分析、教学设计、教学反思四个环节加以说明。
教材是联系教师和学生之间的纽带，在整个教学过程中起着十分重要的作用。部编版高中语文选择性必修下册第四单元学习自然科学论著，与选择性必修中册的社会科学经典论著研习共同构成“科学与文化论著研习”大单元任务群的学习内容。本单元学习的核心问题为科学概念的链条与逻辑推理的脉络。选入三篇文章，可分为两组。《自然选择的证明》和《宇宙的边疆》阐明科学原理，介绍科学知识，引领我们了解自然，思考人类的未来；《天文学上的旷世之争》研讨科学史问题，追溯科学研究的历程。这些文章以不同的方式展现了人类探索自然、反思自我的成果。新课程标准强调培养学生求真创新的精神，这三篇文章刚好可以引导学生求真创新，热爱科学，崇尚科学，同时学习掌握自然科学类文章的阅读方法。
教师不仅要对教材了如指掌，还要充分了解语文学习的主体——学生。在前面的学习过程中，我做了一项自然科学论著问卷调查，调查结果显示同学们普遍反映阅读难度较大。原因不仅是因为我们对自然科学文本理论知识的陌生，还在于自然科学类文章语言准确、表达严谨，擅长运用结构复杂的长句表达缜密的思想，增加了阅读难度。这就需要教师通过比较阅读、拓展知识来拉近学生和文本之间的距离，增强理解。
基于以上对教材和学情的分析，我们尝试通过如下单元任务分解，为学生搭建理解文章观点的支架，促使学生有方向、有方法地展开自主阅读与合作学习，引导他们走进理论性文章。具体来说，本单元9个课时，从科学思维、科学精神、科学表达三个方面的探究学习，来帮助学生清晰把握科学与文化论著阅读，挖掘学生理性思考的深度。今天呈现的课例为本单元第三课时“长句背后的逻辑与思维”。
结合单元引言与单元任务，我从新课程标准中全面提升学生语文素养的基本理念出发，设计了以下核心素养目标。现代认知心理学建构主义学习理论把学习看成是学生的主动建构活动，只有根据学生的学习规律和思维特点组织教学，把学习的主动权交还给学生，才能实现教学效益最大化。因此，本节课我采用多媒体辅助法、启发引导法、比较分析法、讲解示范法等来展开教学。本节课主要通过分析《自然选择的证明》里的复杂长句，来把握长句的特点和如何读懂长句，感受长句背后的科学思维特点以及繁复严谨之美。
为了更好的完成教学目标，有效的帮助学生突破教学重点、教学难点，这堂课主要包括课前预习、趣味导入、整体感知、方法讲解、深入研读、拓展提升以及小结归纳、作业布置这八个教学环节。首先在课前布置学生搜集整理高中课文所学文章里的长句作为预习。生动有趣的导入能够激发学生的求知欲和探索欲，我通过调查数据结果导入，展示了长句增加了自然科学类文章阅读难度，唤起共情，在新旧知识之间建立起联系，形成良好的学习期待。
整体感知环节，用两个例句引导学生观长句之形。通过同学们课前的预习以及例句比较，我们会发现自然科学论著语言有时为了精确而周密的表达意思，往往在中心语前加上限制语、修饰语；有时把几个相关联的事物放在一起进行比较分析，以说清事理或者得出结论。这样句子的结构往往因意思的缠结而复杂起来，所以想要更好的理解《自然选择的证明》，必须先理解长句的意思。接下来我将重点从三个方面教给学生，帮助他们读懂长句的方法技巧。
结构复杂的长句可以是长单句，也可以是多重复句。要理解长句的语义，可以分两步走，先用图示法标注，再用概括法提要。图示法标注有两种常见的符号，一种是长单句的结构成分标注，另一种是复句的层次框架划分。长单句就是结构复杂、字数多、容量大的单句，它包含的还是一套主谓宾结构。长单句因为附加成分多而结构复杂起来，一是句中的定状补成分由多个短语或者是复杂短语构成，二是主谓宾由复杂短语充当。因此，分析复杂长单句，我们要先抓住主干，进而概括把握句意。