尊敬的评委老师们，你们好！今天我说课的题目是《整理书包，有条理》，选自劳动教育课本一年级上册第一课。接下来，我将从以下几个方面对这节课的教学进行说课。
一、挖掘文本，说教材
《整理书包，有条理》是湖北省教育科学研究院主编出版的劳动教育一年级上册的第一课。本册内容从日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动出发，提供了12个劳动主题。内容丰富、开放，体现时代特征。作为起始第一课，本节课以整理与收纳为切入点，通过指导学生整理书包，让学生初步掌握分类整理、有序收纳的方法，培养学生养成良好的生活习惯和整理收纳能力，形成“自己的事情自己做”的主人翁意识和责任意识，体会劳动带给生活的改变和美好。
《劳动教育课程标准（2022年版）》指出，劳动教育课程要培养学生的核心素养，即劳动素养。它主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。因此，结合本节课的内容，我设置了以下目标：
1. 劳动观念：带领学生在整理书包的劳动过程中感受劳动带来的美好，体会劳动的快乐，初步形成热爱劳动、积极参加劳动的态度。
2. 劳动能力：让学生学会整理书包的方法，能够通过分类整理、有序收纳，独立整理书包。
3. 劳动习惯和品质：通过生活实践，实现学生自主管理意识的启蒙，明白生活中自己的事情自己做的道理，养成收纳与整理的劳动习惯。
4. 劳动精神：在整理书包的劳动过程中，不怕苦、不怕累，完成整理书包的劳动任务。
其中，教学重点是学习书包整理的方法，能够独立整理书包；教学难点是帮助学生养成整理物品的好习惯，培养自己的事情自己做的主人翁意识和责任感，形成热爱劳动、积极参加劳动的态度。
二、突出主体，说方法
新课标提到要引导学生体验和感悟。因此，本节课我准备采用的教法是以创设情境教学法为主，配合任务驱动法、引导探究法和讨论法，以此来启发学生的思维。在学法上，以自主合作探究学习法和练习法为主，让学生在探索的基础上动手实践，不断练习，实现重难点的突破。
三、立足发展，讲过程
陶行知先生说过，教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。所以，我准备通过导入生活化的情景，组织生活化的教学形式，布置生活化的实践活动来串联本节课内容的教学。在本节课的设计中，我创设了小溪这个人物，以讲述故事、发现问题、解决问题的方式，带领学生一步步走进课堂，身临其境学习整理书包的方法与技巧。具体设计了以下五个层层深入的环节：情境导入，激起兴趣；动脑动手，学习整理；游戏穿插，实践巩固；分享评价，总结反思；知识延伸，布置作业。
（一）情境导入，激起兴趣
本节课的教学对象是一年级的学生。此阶段的学生好奇心强，喜欢动手操作，但约束能力差，课堂注意力易分散。开课之初，我在导入部分播放了《小溪的烦恼》这则短视频：
“咦，我的语文书哪里去了？今天早上明明还用了，怎么这会儿就不见了，这怎么办呢？”
“小溪，你在干什么呀？”
“我在找语文书，等会老师见我没有语文书，会批评我的。”
“你这书包也太乱了，这样怎么可能找到语文书呢？”
“那现在怎么办？”
观看后，我把“小溪的烦恼是什么”这一问题抛给学生。通过思考，学生迅速知道小溪烦恼的根源是书包很乱，不会整理，从而引出本节课的课题——《整理书包，有条理》。这个环节旨在创设日常生活中常见的故事情境，带领孩子们走进情境之中，由学习者转变为亲身参与者。不仅牢牢抓住学生的兴趣，将注意力集中于本节课，同时也让学生开始思考整理书包的重要性。
（二）动脑动手，学习整理
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。当学生对整理书包产生兴趣，本环节趁热打铁，引导学生参与如何整理书包的探索，寻找整理方法。我仍以让学生给小溪出点子的方式，引导学生思考整理书包的方法。在课堂上，经过同学们的思考与回答，我们一起发现了整理书包的步骤：
第一步，清空书包。学生把书包里的东西全部拿出来摆放在桌子上。这时，所有学生都很兴奋，他们发现桌子上有课本、练习本、笔、文具盒、水壶、餐巾纸等等，情不自禁地发出感叹：“哇，我们的书包怎么有这么多东西？”这一幕直观地冲击了孩子们的思维，看着凌乱的桌面，他们第一时间就想赶快整理。
那这么多东西该如何整理呢？面对这一问题，孩子们都有自己的方法，但共同的特点就是分类。于是，第二步，分类整理顺势导入。本环节旨在让学生通过小组讨论，探索分类整理的方法，学会如何分类整理书包。此时，我提出问题：“请同学们小组讨论，说说你是如何分类整理书包里的物品的。”问题一提出，学生在小组讨论中热情发言：
“作业和作业放一起。”
“我是把最大的书放下面，把最小的书放上面。”
“我是按课表的顺序排列，第一节课是语文，就把关于语文的课本准备好。”
“我把语文、数学书放在一类，作业放在一类，然后把阅读的书放在一类，文具放在一类，比如说按照大小，大的放下面，小的放上面。”
有的说按照科目，相同科目放在一起；有的说按照类别，分为文具类、书本类、生活用品类；还有的说按照课程表，今天上什么课就带什么书。学生们的想法丰富多彩、富有创意，思维一下子就打开了。可见，本环节中方法的寻找由学生发现、探索，不仅让学生成为本节课的主人，同时也促进了思维的发展。
视频演示，动手实践。当然，学生的发现还需要实践的检验。有了前面的思考，同学们都跃跃欲试，想亲自动手实践。但一年级的小朋友面对众多分类整理方法，可能会犹豫不决，不知如何选择。考虑到这一点，在动手之前，我借助小精灵助手播放了小溪对书包进行分类整理的视频，进行演示，并告知学生可以根据自己的习惯来整理书包。在这一环节，我十分重视动手练习，给学生充足的时间，让他们动手进行分类整理，并尝试多种分类整理的方法，让学生在出力流汗的劳动中学习分类整理的方法。
通过刚刚的动手实践，学生已经初步学习了分类整理的方法。现在，学生们的书桌上摆满了整整齐齐分类好的物品，接下来就是装进书包了。如何装呢？这就是我们的第三步，有序收纳。要想装好书包，首先得认识书包。在学生已经了解书包的结构和功能后，再开展有序收纳的活动。