各位老师大家好，今天我说课的内容是中外历史纲要下册第三课《中古时期的欧洲》。我将从以下几个方面来展开我的说课。
一、课标分析
课标要求教师通过对中古时期不同地区的讲解来展现世界文明的多元面貌。由此，我提炼出了三个关键词：变化、文明和多元。也就是说，课标要求教师在对于本单元的讲解过程当中，突出文明变化和文明多元两个特点。以此为基础，我确立了我本课的教学立意。
我以文明的演进作为线索，以文明的转型、新生和延伸三大论据作为支撑。不论是转型、新生还是延伸，它们都是动词，这再一次证明了中古时期的欧洲文明是在不断地向前演进和变化的，吻合了课标所提出的文明变化这一要求。其中，文明的转型和文明的新生围绕中古时期的西欧地区展开，而文明的延伸则以拜占庭和俄罗斯帝国的文明作为代表，体现了中古欧洲文明内部的多元特点。为了完成本课的教学，我大量地搜集了相关资料，搭建起有力的学术支撑。以下是我所参考的部分文献。
二、教材分析
中外历史纲要下册按照时间顺序进行排列，涉及到人类社会发展的不同阶段。其中第二单元主要聚焦于奴隶制社会和封建社会。通过对中古时期的欧、亚、美、非大洲的讲解来突出中古世界文明的多元特点，因此我提炼出了本单元的大概念：中古时期的世界文明多元发展。那么其中第三课《中古时期的欧洲》当中蕴含了多种论述封建社会的依据。它有三个子目，组成分别为突出强调文明的转型，到渲染文明的新生，再到强调文明的延伸，三个子目之间环环相扣。
三、学情分析
在完成本课教学设计之前，我进行了一次学情调研，通过三个关键概念对学生的情况进行了初步了解。除此之外，我还让学生用两到三个关键词来概括他们印象中的中古欧洲。可以看到，学生虽然在初中的时候较为详细地学习过中古时期的相关内容，但是他们的遗忘率非常高，这就造就了他们概念模糊、印象刻板这样一种局面。以此为基础，我进行了进一步分析，我从已知、未知、能知和怎么知四个方面来进一步剖析了学情。
四、教学目标与重难点
基于课标分析和核心素养的培育，我坚持教学评一致原则，设置了教学目标、学生活动和评价标准如下。
其中，教学目标：
第一，通过图片、文字等材料，掌握封君封臣制与庄园农奴制产生的原因、特点和影响，涉及到学生的唯物史观、史料实证和历史解释素养的培养。
第二，通过史料探究梳理文明转型、新生、延伸三条变化线索。该目标对于学生的水平要求较高，涉及时空观念、唯物史观、历史解释和史料实证。
第三，通过地图和史料了解拜占庭、俄罗斯两大帝国的发展历程，理解其对人类文明发展所作出的贡献，重点落实唯物史观、史料实证和家国情怀的历史素养。
基于此，我提炼出来了本课的教学重难点。其中教学重点为西欧封建社会的产生、特征和发展，难点为中古时期欧洲文明在演进的过程当中逐渐搭建起了走向近代的桥梁。
那么为了突破本课的重难点，我设置了学生活动如下，分别为解读史料、情景体验、深度思考、合作探究、自主梳理和看图识史。
五、教法和学法
在本课设计过程当中，学生的学法主要围绕探究学习法和合作学习法展开，秉持着以学定教的原则，我主要采取情景教学法和启发式教学法来进行教学。
以下是我本课的板书设计，下面进入到我的教学设计环节。
在导入的过程当中，我以2世纪的这幅雕塑《罗马人与日耳曼人》进行导入，带领学生分析罗马人的装备以及他的神情，得出一个结论：在与日耳曼人的斗争当中，罗马人占据着上风。究其原因，是群星璀璨和高度发达的奴隶制文明在为其提供支撑。那么紧接着我问出这样一个问题：这样的辉煌文明一直在延续吗？该环节主要是为学生制造认知冲突，培养学生史料实证和历史解释的素养，从而激发学生探索本课的兴趣。
为了回答这一个问题，我提出了三个时间点，从公元3世纪开始，罗马帝国日渐衰微。到476年，在日耳曼人的铁蹄蹂躏之下，西罗马帝国最终瓦解，西欧由此进入到了封建社会。那么西欧进入到了封建社会，就说明欧洲文明迎来了它的转型。从奴隶社会到封建社会，我们进入到第一个子目。
紧接着我提出来这样一个问题：中古欧洲进入封建社会的依据是什么呢？我们凭什么得出这样的结论？按照唯物史观，我们来看看马克思怎么说。马克思认为是因为生产关系出现了变化，所以社会形态才出现了转变，而生产关系包含三大要素。本子目就以该问题作为线索进行串联，带领学生来培养他们的唯物史观，实现素养落地。
我们来从这幅图当中寻找答案。这是中古西欧的三种人，画面上虽然只有三个人，但是这三个人背后却代表了三个不同的阶层。那么我会带领学生来分析这三个阶层在图片中的站位，以及他们的行为举止，来提炼出这反映了怎样的时代特征，即中古西欧社会阶层分化明显，呈现等级化的特征。该环节注重培养学生史料实证和历史解释的能力。
我们先来看第一种人——教会人士。对于基督教会的讲解，我通过带领学生从经济、政治和社会生活三个方面来得出这样一个结论：教皇成为了最大的封建主，这突显出基督教会在中古西欧的重要地位。