尊敬的各位评委老师，大家好！我的说课主题是《茶馆》节选，一处市井百态里的一代社会面貌。我的说课内容将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、课前准备、教学过程、课后反思这几个方面具体展开。
《茶馆》节选是部编高中语文选择性必修下册第二单元的课文。此单元对应新课标学习任务群十，中国现当代作家作品研习。本单元课文都是现当代文学中的优秀作品。学习此单元，可以大致了解中国现当代文学创作的概貌，加深学生对百年来中国社会变革与发展的认识。单元整体设计如下：本单元主题是大师笔下的百年图景，分为三个阶段完成。第一阶段是任务启动；第二阶段以大师们笔下的国人生活样貌为主题，进行课堂研讨；第三阶段以大师们的语言追求为主题，做成果汇报。
本单元的前六篇课文都是以群文阅读的方式进行教学。《茶馆》节选是其中唯一的单篇教学的课文。在群文阅读盛行的今天，我认为单篇精读仍有不可或缺的价值。那么如何搭建单篇精读与单元整体教学的桥梁呢？我的想法是着眼整体，立足一点。即根据学习任务群的要求和单元导语提示，整体把握本单元教学主题，大师笔下的百年图景；再细读文本，结合课文后的学习提示，提炼出本课核心的学习内容，一处市井百态里的一代社会面貌。以此为立足点，从文中茶馆人物所反映的市井百态，透视晚清社会面貌。
学生在高一下学期已通过必修下册教材学习了戏剧类文学作品，基本了解戏剧类文学作品的体裁常识，也学习了如何鉴赏作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会了戏剧语言的个性化特点，具备一定的独立阅读戏剧类作品的能力。但是，老舍先生的话剧《茶馆》有其独特的结构、语言等艺术特色，学生对其内容和时代背景还不够熟悉，尚不能深入挖掘该作品的独特意蕴。
在必修课程学习要求的基础上，新课标对选择性必修课程的学习有新的要求，即多角度、多层次的阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。因此，本课教学指向学生对文本的多角度、多层次阅读，让学生梳理剧中事，赏析剧中人，一览茶馆世景百态，探得晚清社会面貌。所以我认为本节课作为单篇精读教学课文，不应该追求面面俱到的条分缕析。基于以上教材分析和学情分析，我将本课教学目标设置为：
一、整体把握《茶馆》剧情，梳理课文情节。
二、分析剧中人物的性格特点，认识茶馆折射出的社会面貌。
在落实以上教学目标的过程中，分析剧中人物性格特点，认识茶馆折射出的社会面貌，是本节课的教学重难点。在本节课具体的教学实践过程中，我将围绕核心素养，运用讨论法、讲授法、谈话法等，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与学习情境和活动任务。
以上教学方法还需在说教学过程里详细展开。正式开展教学过程前，我根据学习任务群十设定的教学提示，安排学生做了如下课前准备工作。首先，给学生充足的课外阅读时间，让学生自主阅读《茶馆》全剧。另外，引导学生运用精读与略读相结合的方法，梳理《茶馆》全剧剧情，初步把握该剧的人物、情节和社会背景，为课堂任务一把握整体剧情，梳理课文情节和任务四，梳理人物命运，叹息社会变迁做准备。
安排学生分小组合作讨论文中人物。本课节选的是《茶馆》的第一幕，有台词的人物多达二十二位，所以我安排学生将文中的主要人物分小组讨论研究。小组任务分配如下：学生依据台词品读人物对话，分析人物特点，为课堂任务二品读人物对话，分析人物性格做好准备。最后我选择了三篇参考文献作为学生的拓展阅读篇目，分别是吴宝明的《匠心独韵，生动幽默——老舍〈茶馆〉艺术特色赏析》、孙旭江的《论老舍〈茶馆〉的悲剧性》、彭盼的《浅析〈茶馆〉中隐喻的现实性》。让学生在自我感悟的基础上，进一步提高对课文的理解和认识，提升学生的鉴赏品味，为课堂任务三解析人物所为，认识社会面貌做好准备。
接下来正式进入教学过程。我以学生在初中学过的小说《孔乙己》来导入本课。小说《孔乙己》虽然与本篇课文体裁有差别，但是在故事背景的设置方式和主题的表现方式上有相似之处。我用熟悉的课文来导入本课，能够拉近学生与本课的距离。在课堂主体部分，我安排了四个任务，让学生逐步完成，分别是：任务一，把握整体剧情，梳理课文情节；任务二，品读人物对话，分析人物性格；任务三，解析人物所为，认识社会面貌；任务四，梳理人物命运，叹息社会变迁。学生在课前准备中已经自主阅读《茶馆》全剧，让他们在课堂上概括整体剧情，就相当于展示课前准备成果。这需要学生认真研读课本并熟悉剧情，再流畅凝练地表达自己的概括成果。以此为铺垫，学生能够降低阅读本篇课文的障碍，初步了解茶馆里的主要人物，感受小茶馆所反映的三个时代的变迁。
本篇课文节选的是全剧第一幕，要探索茶馆里的人物群像所体现的世情百态和社会面貌，还需要再进一步对第一幕的剧情做概括。学生展示本篇课文的个人概括成果后，我会再询问其他的学生是否有所补充，我将学生的概括和补充相结合，小结如下。此项任务涉及对全剧剧情和第一幕剧情的两次概括，两次概括并不是简单的复述，两次任务性质不同、侧重点不同、对学生的能力要求也不同。所以任务一的作用不仅在于引出任务二人物性格分析，也在于提高学生处理不同情境的任务的思维能力和表达能力，发展学生在语言建构与运用、思维发展与提升两个方面的核心素养。在你方唱罢我登场的热闹中，学生能够看到人们来到茶馆里聊天、叙旧、谈生意、谋生存，感受茶馆里市井百态。那么是怎样丰富的人物群像，让这一处市井百态显得如此精彩呢？我便安排了任务二，品读人物对话，分析人物性格。因为课文篇幅比较长，文中出现的人物比较多，身份各异。如果把任务二交给学生个人来承担，那么任务量就会过大，所以在课前准备中，我就安排了学生将文中的主要人物做了分组研究，让学生根据人物对话来分析人物性格。我会鼓励学生在小组讨论研究当中去积极发表个性化见解，在交流和合作当中去碰撞思想的火花，充分地展现学生的主体地位，重视其自我发展。在课堂实践中，每个小组派一名代表汇报讨论成果，各小组成果展示如下。
第一小组将王利发与秦仲义做比较分析。王利发与秦仲义都是城市里有资产的人，但是他们一个守着小茶馆，一个有着大家业，一个事事周到，害怕惹事，一个雄心勃勃，想要救国。这就反映老舍先生写人技巧之高超，他在身份相似的人物身上，能写出完全不同的性格特点。而第二小组品读的常四爷、松二爷也是如此，他们二人身份相似，但性格迥异。
第三小组主要是将剧中的一些负面人物做了群像分析，其中马五爷只有三句话，性格却极为复杂，比较难分析。学生能够紧紧抓住这三句台词，结合王利发的侧面描述，找出马五爷傲慢、虚伪的性格特点，很是难得，说明学生的小组讨论是有效的，是极具思想性的。相比前三组，第四组分析的人物身份差异更大，但是他们分析的人物身份越是复杂，我想他们对世情百态应该感受得更为深刻。最后我对此任务做出小结，一个小茶馆容纳了城市里有资产的人、地痞流氓、特务打手、宫廷太监、底层农民等等，人物众多，性格各异。他们聚拢在一起，便是市井百态的烟火气，摊开来则是人间真实的本质。所以接下来我设置了一道填空题，从剧中什么人物的什么所为，我看到了一个怎样的晚清社会？让学生通过完成这一道填空题，来进一步探究这一处市井百态里的一代社会面貌。学生会看到一个阶层差距大、农民生活穷困不堪的晚清社会，一个社会形势动荡不安的晚清社会，一个封建势力顽固守旧、荒淫腐朽、帝国主义侵略势力扩大、正直爱国者惨遭镇压的晚清社会。这一任务是本节课的重难点，是促进学生个性化体验的阅读活动。活动要求学生一方面深入研读文本，感受小人物背后的大时代，另一方面要就文本提出独到见解，展现学生对文学作品的个性化体悟能力。但是，《茶馆》的创作时代离我们越来越远，其背后隐喻的文化和思想渐渐地退出了读者和观众视野。如何让新时代的学生深入研读《茶馆》并产生独到见解呢？我认为学生可以从人物身份差异、性格差异感受每个人物的代表性，再深入剖析人物所为，看到浅层形象背后的深层象征，透视晚清时期社会现实。同时我还运用谈话法，引导学生回顾课前阅读的参考文献，或给学生补充故事的历史背景，加深学生对文本的深刻感知，实现知识迁移。学生可以从多角度、多层次、多方式的阅读文本，展现审美鉴赏与创造、文化传承与理解这两个核心素养。