各位老师，大家好！我说课的题目是“解析风骚，品读诗歌雅正美”——比读《氓》《离骚》。我的说课由单元分析、课时定位、学情分析、学习目标、学习方法、学习过程、板书设计和教学反思八个部分组成。
首先是单元分析。《氓》和《离骚》这两篇课文选自统编版高中语文选择性必修下册第一单元，属于新课标中的“中华传统文化经典研习”学习任务群。该任务群着重提到了积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同等内容，为单元设计指明了方向。
基于课标，我们对教材中单元导语、单元研习任务等进行分析，将教材提示与语文核心素养对接起来，挑选出以下具体要求，如对诗歌语言风格和艺术手法的分析，诗歌鉴赏文章的写作，古诗词节奏韵律欣赏等方面的内容。基于以上分析，我们设计了课件所呈现的大单元设计框架，将本单元分为“认知、整体感知、感悟诗意、探究、比较阅读、探寻诗意、迁移、表达交流、传承诗意”共三课段九课时。第一课段用一课时，沿波讨源，梳理中国古代诗歌发展脉络。第二课段尝试用比较鉴赏的方法，用六课时去挖掘诗歌内涵，感受诗人的精神世界，增强对中华优秀传统文化的传承意识。第三课段，朗诵比赛、诗评写作，两节活动展示课，检验学习成果。
接下来课时定位。我今天说课的内容是单元教学设计的第二课时，也是第二课段的第一课时，起到承上启下的作用，引导学生从浪漫主义和现实主义源头性作品出发，以艺术风格为切入口，从艺术手法和精神内涵两个角度来品味诗意，探寻诗中蕴含的中华民族文化特性。学情分析，高二下学期的学生通过对必修上册第三单元的学习，已经掌握了古诗词鉴赏的基础知识，对诗歌内容的理解问题不大，但诗人的创作风格、诗歌的表现手法和精神内涵是他们学习鉴赏的难点。根据以上的单元教材和学情分析，我制定了如下学习目标：一比读鉴赏，辨析两首诗歌艺术风格及手法，这是本课时的学习重点；二体悟情志，探寻诗中蕴含的中华民族文化特性，这是本课时的学习难点；三学以致用，提高学生诗歌鉴赏和诗评写作能力。下面说学习方法。一，设计理念。首先是新课标中语文学习任务群设计的相关理念，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。其次是支架式教学理论。在支架式教学中，教师在课前准备中将学习项目进行分解，并在学习过程中提供与课程有关的教学材料，运用系统的方法支持引导学生，从而促进教学目标的达成。这也与新课标中“教师应向学生提供有效的学习支持”的要求相契合。再者是生本教育理念，把学生当做教学主体，构建开放而有活力的课堂，促使学生自主探索发现，实现思维发展和创新。这些是生本教育的重点，也是新课标的重要内容。主要的教学方法有情境创设法、比较鉴赏法、合作探究法、任务驱动法、点播法和讨论法。
下面进入我的课时内容介绍，学习过程分为课前、课中、课后三部分。一，课前，编制学习任务单，要求按分组任选视角描述诗文内容，归纳艺术手法，并将相关材料与《氓》《离骚》进行对比，体会诗文蕴含的传统文化特性。二，课中，首先依托本单元“深读工程”读书节诗词大会展示活动这个主线情境，创设本课时情境，通过对《氓》和《离骚》的比较阅读，研习如何鉴赏古典诗歌，尝试写诗歌短评，为“深读工程”读书节诗词大会展示活动中的“深读微诗画”板块提供佳作。设计意图是提供情境支架，帮助学生明确学习任务。
学习任务分三部分。任务一，情境与视角的切换，辨析现实主义与浪漫主义。学生分组找出两首诗中直接抒情的关键字词，由此发现两首诗的情感基调都是哀伤怨悔的。接着让学生带着对诗歌情感的理解，试选不同视角描述诗文内容。在教学中，有的学生选择旁观者视角，有的则选择主人公视角。展示结束后，我提出问题：哪种视角的描述更符合原诗？学生通过对比得出结论，从旁观者的角度来描述《氓》，更符合原诗客观写实的特点；从主人公视角描述《离骚》，更符合原诗情感表达的真挚性，也更容易表现诗中夸张想象的部分。任务一的设计意图，落实学习目标一中的“比读鉴赏，辨析艺术风格”，让学生在自主阅读和表达交流中，发现两首诗艺术风格上的不同——《氓》属于现实主义，《离骚》属于浪漫主义。
任务二，写实与抒情的取舍，关联艺术手法与诗歌风格。在本单元之前，学生并未学习过有关赋比兴的知识点，因此在课前我提供了朱熹《诗集传》和王逸《离骚序》中的相关论述，作为理论支架，帮助学生归纳两首诗的艺术手法。经过交流展示和对比，学生很快发现两首诗都主要使用了比兴的艺术手法。这时我提供一份篇目对比表格，让学生通过合作探究，思考为何同样主要运用比兴手法，却有现实主义和浪漫主义的风格差别。学生在对比和讨论后得出结论：《氓》注重写实叙事，语言简练质朴，创作者是劳动人民，比兴用的事物源于现实生活；《离骚》注重自我抒情，大量运用想象、夸张的手法，比兴用的事物源自作者的想象，代表着他心中高洁的品格和高远的理想。因此，两首诗呈现出迥然不同的艺术风格。任务二的设计意图是落实学习目标一中的“比读鉴赏，辨析艺术手法”，让学生比较鉴赏两首诗的艺术手法，发现相同艺术手法的灵活运用，可以获得不同的艺术风格。