尊敬的各位评委老师大家好，今天的说课内容主要是围绕《树情言志》主题文言散文单元的教学设计及思路。我们的主题呢，叫做人间至情至理在文学中的寄托。本次说课汇报共分为四个部分，第一是单元主题及设计思路，第二是单元课时安排，第三是以《种树郭橐驼传》为例，展现主要的教学过程，最后是教学特色和反思。
首先我们来看单元主题和设计思路。本单元的设计一共有三个依据。第一呢，是学习任务群。本单元主要是针对学习任务群八，中华传统文化经典研习。那这样一个任务群，就要求我们在设计的过程当中，注重三个方面。第一是引导学生独立研读文本，提高阅读古代作品的能力。第二呢，是多角度、多层面的组织主题单元，由点到面体会中华传统文化。第三是能够就传统文化的历史价值、时代意义等来表达自己的看法。也就是说，我们在设计当中要从阅读、思考、表达等不同的层面来理解、弘扬中华传统文化。
第二个设计依据是教材，本单元属于统编版选择性必修下册第三单元，景事情理经典文言散文。它所包含的六篇散文呢，主题不一，风格各异。这样一个特点就和原来人教版教材的安排有一点不同。原来人教版的教材的文言散文呢，整体上是依据一定的主题或者是文体整合在一起的，这样可能更方便于教学。但是呢，我们认为可能也存在一些不足。比如说，有一些篇目它实际上存在主题和文体上的交叉，而且另外一个方面，对于一篇经典文言散文来说，当然它的主题和文体很重要，可是对于学生的学习而言，要让他理解作者是怎么样由这个景事到这个情理的，可能是更重要的。所以呢，统编版教材做了这样的一种转变，打破了主题的限制，让教师和学生更加的去关注核心素养以及他们背后的核心能力。
第三个依据是学情，整体上到了高二年级下学期，学生呢已经对各类文言散文都有所涉猎了，但是可能还会有两个问题。第一呢，就是高中的学生整体上他们重言轻文。就觉得这个文章反正我看懂了就行了，他对于他背后的内容思想不是特别的重视。第二个呢，就是可能现在的学生，他跟传统文化之间的距离感会比较强，所以他对于古文古人就会产生一种一知半解，或者是标签化评价的这种嫌疑。那么由此我们设计了本单元的学习目标，主要呢有两点。第一呢是理解古人借助自然山水、文人雅会、历史旧迹等景或事来发现景事情理的思维路径。第二是感受不同散文在情感、观念、审美等方面的异同。来增进对其蕴含情理和文化的理解与认识。
那么在整个单元设计的理念上，我们借鉴的是韦伯的知识深度模型DOK，这是一种推动学生深度学习，培养学生高阶思维和核心素养的教学设计工具与学习成果评价程序。简单的来说，它就是一个用高阶的学习任务和知识获取来带动低阶的学习任务和知识获取。在我们这个单元当中，我们设置了一个高阶的核心任务，叫做搭建古文景事情理桥梁。我在这里重点的介绍一下这个桥梁长什么样子啊？就是这样，总共分为五个部分。
第一个呢，是原文当中它对于景事的描写，以及学生对它的一个基本分析。第二个呢，就是这篇文章它所表达的情和理是什么？在这里，这个景事是怎么到这个情理的？我们把它称之为叫桥梁。在实际分析的过程当中，学生们会发现这个桥梁呀，通常是用组件来构成的。那这个组件是什么呢？这个组件又是怎么样组合在一起变成这个桥梁的呢？可能是我们搭建的一个重点。除此之外，学生还要对这个桥梁进行深入且合理的一份解读，这个是桥梁搭建的一个难点。
最后你要用一个示意图的形式展现整个桥梁的整体面貌。当然我们也会给学生提供一些支架，帮助学生去搭建。比如说我们会给一些示例，让学生了解桥梁长什么样子。我们也会给一些组件，让学生知道，哦，这个组件呢，可能是与文本内容有关。可能与作者有关，可能是一些写作的手法，还可能是别的，学生可以根根据他自己阅读的情况来进行增补。
第二个大块儿呢，就是我们的单元整体的课时安排。我们根据内容以及这六篇文章它在景事情理的思考难度上，分成了三个大的部分。第一个部分是《郭驼驼传》和《石钟山记，这两篇文章啊，都是由事而入理的，而且呢，他们所论之理也比较集中和明确一些。到第二个部分。陈情表》向帝宣志，它基本上就是由一个事儿。是回忆，或者是场景来表达对于自我，对于亲人的感情。最后呢，兰亭集序、归去来兮辞，这两篇文章它就是景、事、情、理，五脏俱全的了。无论是它景色的择选，事件的背景，还是它的情感，乃至于背后的生命价值的思考，都是很复杂的。所以我们把郭陀陀和石钟山调到了整个单元的一个起始，让学生比较好的能够进入到我们这个单元情境是什么样子，而且能够层层铺垫，让学生在脉络当中去理解这个规律。整体上呢，每一个子任务大的大约是 3 到 4 个课时。开头是引入任务一课时，最后结束一个课时，所以总共是 13 个课时。
第三部分《种树郭橐驼传》的教学设计与安排。就这篇文章来说，学生在学情调查上表现的就是，哎，感觉这篇文章没有那么难读，还可以，结构清晰，主旨呢也比较清楚。但是如果你深入去问他，说好，这个作者他是怎么样抽丝剥茧得出最后的那个观点呢？那作者为什么要这样进行写作呢？学生就不知道了。所以由我们整个单元的情况，加上这一课的学情，我们制定了学习目标。
三个部分，第一是掌握词句，理解文意，通过对比史传散文等等，发现运用婉而多讽的说理形式，理解古代文人屈原明志的文学传统及背后的思想价值。最后是联系生活，升华人生思考。整个的教学过程，我们也是基于这个深度的模型。在本课当中，我们是用第三层级的问题解决与应用，也就是我们的核心任务，由人事怎么到说理。在我们搭建这个桥梁的过程当中，引入一系列的问题链。你最后完成这个桥梁的过程，就是你完成解决所有问题链的过程。那第四个层级迁移思维与创造，也是一个由读到写，由读到演的一个高阶任务。那这个任务的完成，你势必是要建立在你对于文言的理解，对于这个框架的建立，以及对于手法的基本理解之上，才能够完成的。