各位评委，大家上午好！我汇报的题目是《时代风景，心灵印象》，就统编高中语文选择性必修下册第二单元的整体教学设计，向各位专家进行汇报。这个单元作品时间跨度大，体裁多样，体现了现当代文学创作的多方面成就。现实性、深刻性、地域性是这一单元的基本特征。这个单元的作品蕴含了不同时代风貌下的独特风景，它们都是特定时代下作者心灵的印象，由此提炼出“时代风景、心灵印象”作为本单元的主题词。
我将从设计依据、教学过程、作业设计、教学反思四个方面进行汇报。第一部分是设计依据。本单元在课标当中处于“现当代作家作品研习”任务群，对比“文学阅读与写作”任务群，体现了学习的进阶。同时，这一定位也呼应了在选择性必修阶段，要在面的广度上进行个性化探究的要求。因此，本单元的学习以文学鉴赏经验为基础，了解现当代文学整体创作概貌，进一步探究文学与时代的关系。
从教材上来看，本单元的人文主题是“时代镜像”。单元导语当中强调，集中研读不同体裁的文本，是为了加深对人的心灵变化的认识，通过文学作品把握不同时代的精神追求。在单元研习任务当中，指向了探索民族心理和时代精神在文学中的不同表现。基于以上分析，应将文本与时代的关系作为本单元的主要研习内容。下面是学情分析。我梳理了初中、高中阶段现当代文学的作家作品，并对学生的学习情况进行了调查。我们发现，学生已有一定的现当代作家作品的积累，日常生活当中的阅读更关注小说和散文，但是现状不容乐观：有积累但比较粗浅，有创作但比较随意，有阅读但少有经典。基于以上分析，确立单元教学目标，包含了探索其中的民族心理和时代精神，多角度、多层面地提高文学鉴赏能力和审美品位，拓展阅读，把握现当代文学参与时代的精神追求，探究作品的语言表达技巧等。
第二部分是整体实施流程。本单元以单元核心任务“穿越时空遇见你”为题，尝试创作一篇小说，在每个课段适时推进。之所以选择小说这个体裁，是因为小说可以借助多种表达方式和表现手法，适合于不同层次的学生。学生可以展开合理而丰富的想象，与作家作品中的人物进行对话，深化对文本的理解。整个教学过程分为七个课段，既有整合，也有分解。
第一课段“觉醒与隐忧”，围绕《阿Q正传》和《边城》展开。鲁迅先生写阿Q的丑，是为了唤起人们的觉醒，而沈从文写《边城》的美，却含着深深的隐忧。通过人物形象把握时代特点，理解二三十年代文学对时代的思考。第二课段“苦难与心声”，围绕《大堰河，我的保姆》和《再别康桥》展开。从关联时代的角度看，《大堰河，我的保姆》以自由体诗的形式呈现了深沉的苦难，而《再别康桥》主要体现在形式上的突破，可以说是时代中的心声。第三课段“超越与照见”，是《阿Q正传》和《大堰河，我的保姆》的延伸拓展课，调动已有积累，理解和认识典型人物的时代意义和现实价值，进而理解经典作品超越时代的价值，以及照见人性的深刻。第四课段“在新诗的世界里”，师生共同完善诗单，在班级进行诗歌朗诵会，在朗诵实践当中感受新诗的魅力。第五课段“讴歌与憧憬”，单独设置矛盾的《风景谈》，读懂茅盾对延安精神的讴歌和对新生活的憧憬。第六课段“回归与赞美”，是贾平凹的《秦腔》和课外散文陈忠实的《我的秦腔记忆》的连读课。这两篇散文都写于改革开放后的新时代，是对传统的回归，是对新生活的赞美。第七课段是以《茶馆》话剧展演为形式的对《茶馆》的学习，是在课下展开的。正如作者所说，他的写作目的是为了埋葬三个旧时代，体现了对时代的回顾与反思。本单元设计了多样化的、符合学生特点的、学生乐于参与的学习活动，充分关注到了现实情境和学生兴趣。比如，结合学校语文学科活动月“晨曦耳育”的活动，让学生就《边城》这一小说，选择最喜欢的文字并说明理由；比如秦腔艺术博物馆是研学的备选打卡地，请为秦腔撰写宣传语，吸引同学们积极参与到秦腔的活动中。当然，本单元的这些活动也是建立在对文本必要的理解鉴赏的基础之上，这些活动的设置也是由于文本的丰富性、学生深度学习的需要决定的。
接下来是第三部分，作业设计。本单元设计了丰富的作业，比如设计现当代文学时间轴，将每个阶段具有代表性的作家及其代表作呈现出来；比如学写语言鉴赏杂记；比如设计人物宣传展板，在知乎APP上留言，为典型人物撰写人物评点，介绍家乡文化等等。同时，设计了相应的评价量表，借助评价量表对学生的作业进行评价，从而检验学习过程，落实学习目标。
具体而言，设计现当代文学时间轴的作业，学生能够调动已有积累和自我兴趣，唤醒已有阅读经验的同时探索新的作品。比如《秦腔》一课中介绍家乡文化的作业，有的学生写河北评剧，写出了贾平凹写秦腔的感觉，而且特别可贵的是，这篇短文是由课堂激发起兴趣来写作的；有的学生借助小小的辣椒写家乡文化，还写出了南北文化的融合；有的学生关注到了比较特殊的角度，比如丧礼这一文化，写出了对文化、对生命的思考。