尊敬的各位评委，各位老师，大家好！我是6号选手，今天我说课的内容是“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”，课程主题是“人性崇要，大道不孤”。接下来，我将通过以下八个方面展现我的说课。
第一，选题立意。再次翻开抗战的史诗，从细微处探究抗战中侵略者的转变，探索人性为何重新闪耀与世界观。中国从独自抗战到走向联合，理解大道注定不孤行。我的课程主题便由此诞生。
第二，教学理念。采取建构主义教学理念为基础，从学生已有知识出发，构建多次冲突，冲击学生已有知识，引发学生思考。其次，在大单元教学理念与深度学习理念的指导下进行，采取大量文字、图片、视频、史料构建教学情境，引导学生深入情境进行研究，习得新知识、新方法，生成新结论。最后，再次展现冲突史料，冲击本堂课学生生成的人物形象，引发学生深度思考。
第三，教材分析。《中外历史纲要》一书以编年体例为主，加强学生的时空观念，但在横向上则稍显不足。因此，我的课程设计将中国抗战置于世界抗战的角度进行研究，以此加强学生从纵横两个方向掌握历史的能力。
从纵向上看，中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用日趋显现，国共两党矛盾逐渐增加，为人民解放战争的爆发埋下伏笔。从中国近代史来看，抗日战争是近代百年反对外来侵略战争的第一次完全意义上的胜利，洗刷了百年耻辱。抗战中展现的国际主义精神在各个历史时期熠熠生辉，新时期以人类命运共同体为代表的中国方案是其继承与发展。
从横向上看，中国抗战始终是世界反法西斯战争的东方主战场。中国抗战赢得了世界人民的尊重，中国的国际主义精神使得中国抗战“大道不孤”，同时，抗战精神也是民族精神的重要组成部分，是我们的精神支柱。
第四，学情分析。授课对象为高一年级学生，学习热情度高，对冲突性史料容易产生兴趣。初中历史及日常生活中对本课知识已有所了解，但史料实证能力、辩证思维能力有所欠缺，史学方法缺失，碎片化严重，缺乏系统方法论进行指导。
第五，教学处理。基于2017年版课标及历史学五大核心素养，我的教学处理分为以下步骤：第一，确立学习目标；第二，明确学习重难点；第三，采取对应方法突破重难点。
基于素养本位，在学习目标的建设上，因为课堂时间有限，加之素养养成并非一朝一夕，故主要落实史料实证、历史解释与家国情怀。通过文字视频史料了解共产党抗战历史；通过探究小林清人物的转变，理解共产党发挥的中流砥柱作用；通过材料分析，初步掌握多种史学方法，从唯物史观角度出发，增强学生史料实证能力；通过合作探究，多角度评价“日本八路”战士，形成自身历史解释；联系历史现实，感悟人类命运共同体的提出，是国际主义精神的继承与发展。
在教学重难点之上，采取整合资源、联系现实的方式，强调教学重点；通过多维角度、深度挖掘的方式突破教学难点。在教法与学法上，坚持教师主导、学生主体，采取对应方式突破教学重难点。
第六，结构设计。以侵略者小林清的人物转变为线索，联动整个全面抗战的大历史，以此构建起三大教学篇章。
在日本对外发动全面侵华、对内采取欺骗性政策的宣传下，小林清作为侵略者来到中国。在中国军人的英勇战斗中，小林清成为了被俘者。在中国的所见所闻及中国共产党的积极教育下，小林清成为了觉醒者。觉醒后的小林清在中国这个东方主战场，与中国人民一道，为世界反法西斯战争的胜利浴血奋战，成为了解放者。在中华民族至高至大的国际主义精神感召之下，小林清这样的侵略者人性重新闪耀，中华民族的抗战大道不孤。
接下来，我将具体介绍我的教学流程。
第一，采取问题导入的形式，提及受军国主义思潮影响的日本侵华士兵，问大家脑海中浮现的是什么？学生根据已有知识回答。教师展示日本人民解放联盟合影，介绍有一群日本侵略者在中国的土地上完成觉醒，与中国人民一道为世界反法西斯战争的胜利浴血奋战，形成第一次冲突，引发学生思考。进而以代表人物小林清为线索，导入新课第一篇章：谁知伪言巧似簧。
从学生已有知识出发，展示对于同一历史事件两则不同描述的材料，使学生初步了解日本军部的欺骗性，同时第一次思考历史叙述与历史史实之间的关系。通过文字与图片形式展示日本宣传的“大东亚共荣”思想，让学生进一步了解日本军部的欺骗性，为小林清的转变埋下伏笔。通过教师讲解，使学生理解日本军部强加于人民的忠君爱国思想与人性本真之间的区别，让学生进一步了解日本军部的欺骗性、独裁性，并为小林清的转变埋下伏笔。