尊敬的评委你们好，今天我授课的课题是部编版高中语文选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”，第四课时“采用合理的论证方法”。下面我从六个方面来说课：一、单元学习任务；二、学情分析；三、教法、学法；四、单元设计及实施；五、课时设计及实施；六、教学反思。
一、单元学习任务。本单元与“词语积累和词语解释”单元共同指向“语言积累、梳理与探究”任务群，不仅对应着核心素养“语言建构与运用”，还为“思维发展与提升”夯实基础，同时为学生思维训练和思辨读写提供方法和作用。
单元设计构思：本单元是以综合实践活动为核心，要引导学生在真实的语文生活情境中学习逻辑经验和知识，并运用于阅读、写作和日常生活当中，完成由语言到思维再到语言，由现象到方法再到现象的学习闭环。
单元学习目标：学生通过语言文字现象的梳理与自主探究，能够掌握一些基本的逻辑方法，学会辨析逻辑谬误，运用简单的逻辑推理，并构建完善论证，从而达到发展逻辑思维、提升思维品质、滋养理性精神的目标。
学情分析。一、学生在阅读和写作的过程当中，尤其是写作过程，不考虑上下文的逻辑关系，不会采用合理的论证方法，导致论证思路不清、苍白无力的现象十分普遍。二、本单元术语较多，逻辑推理比较抽象，所以本单元的教学设计重视情境的设置。三、说教法学法，综合运用情境教学法、讨论法、点拨法、小组合作探究等方法开展学习活动。
四、单元设计及实施。本单元设置了四个课段来落实专题教学任务，这四个课段分别是梳理与积累、辨析与判定、分析与探究、运用与完善，分别对应着了解生活中的逻辑知识、发现潜藏的逻辑谬误、运用有效的推理形式、采用合理的论证方法。在落实教学任务的过程当中，努力开展综合实践活动，引导学生在真实的活动情境当中了解、发现、运用、采用。这一过程展示了学生习得逻辑工具的过程，由初始逻辑、学会辨谬、运用推理到完善论证，是由浅入深、由陌生到建构、进而灵活运用的认知发展过程。
单元学习评价及反馈：一共两张表格，这是第一张，这是学生的反思表的呈现。此评价表主要用于单元学习之前，预设学习目标，对应评价标准，督促深入学习。这是第二张表格，这是学生的呈现。这个评价表主要用于单元学习过程当中，目的是检查所学，巩固所学。填写的时候最好要对照第一张表格，看看本单元学习之后有什么样的收获。
五、课时设计及实施。首先说学习目标：一、学习并梳理论证方法，学会在真实的语言情境中，用口头与书面语言阐述和论证自己的观点；了解直接论证与间接论证之间的区别，学会应用反证法和归谬法，学会多角度地思考问题，发展与提升思维品质。二、通过梳理对比，学会采用合理的论证方法，并能够自行有效地完善论证，培养独立思考、深入探究的意识。
设计意图：本课时的学习目标有三个重点：第一，注重真实的语言情境；第二，注重学生的梳理探究与表达交流能力的提升；第三，尝试探索课堂中学生学习能力的生成。
下面说学习过程。首先说学习准备：一、预习教材；二、分发资料；三、课前观看第六届华语辩论锦标赛表演赛的全程视频。
接着是情境导入：再次观看辩论赛视频，辩论的题目是“理想还是现实主导世界”。发放辩词内容，让学生自行完成一份《名嘴这么说》文档的论证方法汇总。设计本环节的目的是通过辩论赛视频，把真实的世界引入课堂，从而激发学生的学习兴趣。
实践成效：学生虽然课前预习了反证法和归谬法，但是在具体填写的过程当中，还是选择了他们熟悉的论证方法——直接论证，不敢贸然地在汇总表当中填写反证法和归谬法。这就为后面的间接论证方法的学习留下了巨大的空间。这是学生的论证方法汇总表的填写，并没有填写完整。
下面看课堂的任务活动，一共有四个活动：活动一，玩攻守游戏，在实践活动中尝试使用各种论证方法；活动二，从先秦诸子经典论辩的学习当中，学习反证法和归谬法的精妙使用；活动三，直观地对比辨析，名嘴文在辩论赛中和学生在习作当中使用的论证方法；活动四，学生自行完善攻守游戏中的论证方法，从尝试使用到学习使用，再到对比辨析，最后自行完善。