各位评委老师好，我授课的题目是“逻辑的力量，思辨的魅力——跟着鲁迅先生学逻辑”。我将从以下几个方面展开我的汇报。
先来说为什么要学逻辑？我们都知道，逻辑对于思维提升是十分重要的，而思维会影响人发展的方方面面，以及人生成长的始始终终。因此，从为国育人的角度来说，为了给国家培养综合发展、全面发展的、面向未来的接班人，我们要学逻辑。而对于语文学科来说，逻辑与思维在语文课标当中出现了很多次，逻辑一词出现了22次，思维一词出现了48次。那么梳理逻辑和思维的相关内容，我们会发现它们共同指向了语言表达与运用、思维提升与发展这两大核心素养。而语言是思维的外壳，所以我们就可以借助听说读写的综合实践活动来落实这些核心素养。
事实上，这个政策和课标的要求都是因为学生确实有学习逻辑的需求。我曾经对学生做过这样一份调查问卷，结果显示出，学生由于缺乏逻辑知识，存在着很多问题。比如说从形式逻辑的角度来说，缺乏逻辑会导致学生在概念、判断和推理论证方面都存在很多的观念谬误和逻辑谬误。而从非形式逻辑，也就是批判性思考的角度来说，学生由于缺乏逻辑，会导致缺乏思辨，思考维度单一这样的问题。
第三个是从理论和实践的结合角度来说，会导致学生总结提炼不足。比如说学生头脑当中缺乏清晰的逻辑标准，缺乏清晰的思考路径。而且，逻辑的缺失不仅仅会影响学生的语文学习能力，对他们对于一些社会现象的认识也会产生思想上的影响。比如说当今社会“躺平”这个词愈演愈烈，这种现象越来越严重。而学生可能也会受到这种思潮的影响，比如很多学生可能就会拿“躺平”来掩盖自己无追求、不努力的现象，盲目地跟“躺平”的风。如果我们学生手中有逻辑这样的武器，他就能够更好地去厘清像“躺平”这种社会现象，更好地去反省自我，关注现实。
所以说从学科能力，还有学生的思想发展的角度来说，学生都需要逻辑。所以综合以上三个原因，我选择了“逻辑的力量”这个单元为抓手，设计了这次综合性的学习活动。这个单元要教什么呢？梳理了课程标准之后，我决定借助现当代名家的经典评论文章，帮助学生建构以下这些基础知识、关键能力和必备品格。我们要帮助学生初步地建构逻辑知识体系，帮助他们能够识别和改正逻辑谬误，能够学会推理方法、论证方法，能够理性地思考和看待社会问题，能让学生自觉地反思自我，关注社会，甚至是干预社会。
那么拿什么来教呢？首先可以拿教材来教，教材当中为我们呈现了很多简短的语言片段，这些语言片段可以帮助学生学习和建构基础的逻辑知识。但是学生学了逻辑，不代表他就会用逻辑。所以说我们还需要请一位既懂逻辑又会用逻辑的专家，来让学生在专家的引领下，用逻辑的力量来进行思辨性的阅读和表达。逻辑思维内核足够强大，外显的语言也就必然十分有力。所以这个学习过程也能够帮助学生积累、梳理语言，能够提升他们的语言建构和运用能力。同时，鲁迅先生忧心社会，关注当下，透视灵魂，烛照文化现象的意识和能力，也可以引导学生关注社会现象、参与社会现象、干预社会现象，参与当代文化。
综合以上思考，我选择了鲁迅先生的共40篇杂文作为我们的学习范本。其中有13个篇目是精读全文的，而其他篇目或作为课堂上的片段援引，或作为课后的拓展。其中有一些篇目还会一材多用，比如说它在前一个课段可能是片段援引，在下一个课段可能就是全篇精读。根据我们需要的角度不同，是因需定材，然后对它有不同的使用。
整个实施过程可以用“一个核心、两个层面、三个课段”来概括。一个核心就是对“躺平”这个现象的思考和认识。两个任务，两个层面：第一个是“一篇文章多变改”，学生在课前写的这篇文章，要在整个学习的过程当中反复地修改，在修改过程当中积累逻辑知识，沉淀学习体会；第二个层面是“一部宝典时时新”，学生要在学习的过程当中形成一部议论文写作宝典，但这个宝典不是全部学完了才开始形成，而是在学习过程当中，每学一个部分就梳理一个部分，这样能让他在反复的实践中提升写作能力。三个课段先是分成课前、课中和课后，课前就是发表看法，课中不断地修改文章、总结方法，课后是把写好的文章、总结好的方法发布在我们的班级公众号上，来让这个学习产生更长远、更大范围的影响。
那么课中其实也分三个课段。课段一叫“知谬改谬”，这个时候要通过三个课时，分别聚焦概念、判断和推理，让学生搭建初步的逻辑知识体系，知道在概念、判断、推理方面存在哪些谬误，总结改正谬误的方法。这个阶段主要指向的是表达当中的立论。到了课段二的时候，就要在立论的基础上去关注，对于这个现象别人可能会有什么不同的看法，别人对我的看法可能会有怎样的意见，还要学习怎么样去回应这样的意见，同时自己也可以对别人的观点提出意见。从课段一到课段二，学生的说理就从立论走向驳论，从直接到间接，从封闭到开放，从一维到多维。而对于逻辑谬误的认识，也从一开始的不知不识，到课段一的识谬误、改谬误，再到课段二的时候驳谬误来加强己论。然后到课段三的时候，学生就要把课段一和课段二的立论和驳论结合起来。拿什么结合呢？读者意识和鱼骨图等思维支架就是很好的工具。然后在这个过程当中，学生不断地升格文章，并且发布分享他们升格的文章，总结经验，并且分享他们总结的经验。从前两个课段到第三个课段的时候，我们学习的内容就从一篇到一类，学生的知识也从零散的点到了系统的网，从理论到实践，再用理论再指导实践。
接下来分说一下三个课段。课段一“知谬改谬”，这三个课时的内容分别聚焦逻辑的三个思维要素——概念、判断和推理。整个学习过程遵循的是初识逻辑，初步认识谬误，总结产生谬误的原因，总结改正谬误的方法。这样的话，逻辑单位是由小到大，思维水平也是由易到难，层层深入的。这个课段当中，我们援引了这些杂文篇目。
整个课段一我坚持在教学过程中做到：第一，用逻辑知识呈现，用逻辑工具呈现逻辑知识。比如说用这种“当然是要加引号的三段论”的形式来呈现《拿来主义》这篇文章，那借助这种直观形式，学生很清晰就能知道什么叫概念，什么叫判断，什么叫推理，他就知道了逻辑的这三大思维要素。
第二，用学生资源帮助学生提升。比如说当我们在学习怎样界定概念的时候，红色的这个地方是学生的习作，黑色是鲁迅先生的作品，把学生习作跟鲁迅先生作品放到一起，放到同等重要的地位，从中分析出概念界定的两种方法。用这种从学生作品当中得出来的方法，让学生再去界定“拿来主义”这样的概念。