尊敬的评委老师，你们好！我说课的课题是统编教材语文选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”单元教学第五课时“运用图尔敏论证模式，优化论证思维”。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标等方面进行我的说课。
一、教材分析
“逻辑的力量”是统编版选择性必修上册第四单元的学习任务主题，用一个单元的容量安排逻辑教学任务，充分体现了新教材对逻辑思维的重视。学习任务群四“语言积累、梳理、探究”明确将逻辑知识列为学习内容；学习任务群五“文学阅读与写作”表明引导学生多角度积累阅读经验，发散思维；学习任务群六“思辨性阅读与表达”提出引导学生学习思辨性阅读和表达，提高理性思维水平。诸多任务群的学习都特别强调对逻辑思维的培养。通过对任务群的定位分析，我认为单元教学设计可以有更开阔的视野。我们不仅要在本单元教学中实现逻辑知识学习与阅读、表达、写作等语文活动的有机结合，还需要打破单元之间、任务群之间的壁垒，在其他任务群学习或者单元学习中有机融入逻辑知识，并运用逻辑方法完成学习任务。
为落实以上任务群和核心素养相关要求，本单元下辖三个学习任务，分别是“发现潜藏的逻辑错误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”。三个任务分别对应逻辑的三个功能：辨谬、推理、论证。本节课是单元教学的第五课时，隶属于“采用合理的论证方法”这一任务。落实到具体实践中，是要让学生学会在论证中引入虚拟论敌，敢于质疑的同时，更要善于质疑，综合运用图尔敏论证模式，使思维更加多维立体，论证更加合理完整。本节课既是论证环节的深入探究，也是辨谬和推理环节的综合体现，是学习和总结理论和实践的融合。
二、学情分析
在“采用合理的论证方法”这一学习任务中，学生已经初步掌握了基本的论证方法，如反证法、归谬法等，在实践中也能具体运用。但是在论证中依然存在着“观点加例子”的扁平化论证模式，论证思维需要优化。
三、教学目标
通过各种教学活动，让学生感知在论证中引入虚拟论敌的妙处，发展质疑精神，保持独立判断的意识。在推进论证过程中，感受逻辑之美、逻辑的力量，提升思维品质。具体目标将在后面的教学活动中为您详细讲述。
四、教法学法
为体现自主、合作、探究的学习方式，我在教学活动中运用到了以下六种教学方法：合作探究法、讲授法、自主学习法、讨论法、练习法和实践法。
五、教学过程
接下来我将为您详细讲述我的教学过程。
首先是导入环节。本环节的目的在于激趣，因此我选择以学生表演的方式引出本课内容。表演内容为五四时期著名的“双簧信”事件，一生扮演新文化先驱刘半农，一生扮演旧文人王敬轩。为使这一文化事件呈现得更加生动、更加通俗，在为学生敲定剧本时，借鉴了当下大热电视剧《觉醒年代》中对这一历史事件的阐释。两生投入而精彩的表演，让参与课堂的学生见识到两个针锋相对的论敌是如何在你辩我驳、一来一往的过程中，不断地明确和完善自己论点的。
表演结束，我向学生解释“双簧信”事件，揭示王敬轩的真实身份——他其实是新文化先驱为了明确主张、扩大影响而故意制造出来的一个“假嗓音”，从而自然引出本课主题之一：在论证中引入虚拟论敌。
活动过程。本着“加强实践性，促进学生语文学习方式转变”的基本理念，我为本节课设计了三个以学生为主体的实践活动。从局部认知到整体了解，从学习模式到应用方法，三个活动在设计上为层层递进的关系。这样的活动设计是为了让课堂由浅入深，让学生从知到用，课堂整体架构更加立体。下面逐一解释每一活动的设计目的、流程经过和实施效果。
首先是活动一：化身虚拟论敌，探究古代史《伶官传序》。本活动的设计背景是，在学习任务群六“思辨性阅读与表达”中，学习目标明确规定：在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力；学习多角度思考问题，学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。可见，引导质疑、反驳是培养学生思辨能力的重要方法。
因此，在本活动中，我选择以课内文本《五代史伶官传序》为脚本，让学生化身虚拟论敌，多角度、多方面对欧阳修在《五代史伶官传序》中的论述进行质疑。鉴于本单元没有提供具体文本，学生也还未学习到《五代史伶官传序》，所以学生课前对《五代史伶官传序》的准备必须做足。我布置给学生课前具体的任务是：细读《五代史伶官传序》，并完成思维导图，以此作为活动一能够顺利展开的前提和背景。
具体的流程为：学生参照《五代史伶官传序》和思维导图，小组合作对文本论证内容进行质疑，小组代表发言，阐述质疑的内容并说明理由。第一组同学对本文中“忧劳可以兴国”的结论提出了质疑，他们指出忧劳不一定可以兴国，并以项羽为例。项羽带领将士们南征北战，不可谓不忧劳，然而最后却落得兵败自刎的结局，可见忧劳不一定可以兴国——忧劳是兴国的必要条件，而非充分条件。第三组同学对文本中“智勇多困于所溺”的结论提出质疑。他指出，或许正如欧阳修描述的凯旋而归、告以成功等事件，庄宗可以算得上智勇，或在某段时间内曾是真正的智勇。但智勇所溺应是真理与高尚，绝不会是安逸享乐，所以他并不是真正的智勇，更不必说“智勇多困于所溺”。