尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的题目是《品百味人生，赏别样文化》。我的说课包括教材分析、学情分析、学习目标、学习方法、学习过程和板书设计六个部分。
教材分析是上好一堂课的前提，首先我谈谈对教材的理解。本单元对应2017年版普通高中语文课程标准中“外国作家作品研习”任务群，旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。本单元人文主题是“多样的文化”，选编了《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》四篇课文。这四篇课文都具有较高的文学史地位和思想文化价值，是名家小说，可以说是人类思想文化的精华。
学生是学习的主人。我们的学生在高一必修下册第六单元已经学习了五篇小说，包括三篇中国小说和两篇外国小说，分别是《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》《装在套子里的人》《变形记》。通过该小说单元的学习，学生已经初步能够依靠所学的阅读知识鉴赏中外小说。但是本单元的四篇外国小说分属于不同的创作流派，艺术风格迥异，而且内容时间跨度大，反映的社会内容和学生当下的生活距离较远，课文节选部分篇幅也较长，这些都对学生的阅读鉴赏能力提出了较高的要求。
基于教材和学情的分析，本课的教学目标确定如下：一、概括小说主人公所遇到的困境，分析其陷入困境的原因及应对办法，培养学生正确面对困境的态度；二、探究小说反映的民族心理、时代精神，了解文化的多样性，培养学生开放的文化心态。在此，我将教学目标一作为教学重点，教学目标二作为教学难点。
科学合理的教学方法能使教学事半功倍。接下来我将说说学习方法。在教法上，我将注意问题难度的层级，形成严谨的问题链，循序渐进，在教学过程中采用预习法、提问法和点拨法。在学法上，不仅要以生为本，还要以生定教，把握语文学习活动中学生自主学习和教师引导的关系、学习活动规定性和开放性的关系。主要通过诵读、讨论、探究来鼓励学生研读文本，激发学生学习的文本意识、问题意识和思辨意识。
接下来是我说课的核心环节，说学习过程。我把整个教学过程分成两大块，第一大块是课前准备环节，第二大块是课堂教学环节。第一步，创设情境导入；第二步，新知学习；第三步，课堂小结。新知学习又分成三个部分，分别是明困境之事、析困境之源、解困境之法。基于此，我将以“困境”作为切入点，引导学生探究在困境中的抗争，来感受主人公丰富的精神世界；在理解主人公丰富的精神世界的过程中，进而理解文化的多样性。
接下来我将依次说明。好的课前准备能提高课堂的学习效率，为此我做如下课前准备：课前钻研教材，设计教学，为学生准备本单元作家作品的背景资料，制作多媒体课件和导学案；指导学生预习课文，熟悉小说情节，了解小说人物形象特点。
接下来是课堂学习环节。在导入阶段，我将创设情境，导入新课，让学生回味阅读小说的乐趣。例如，我会问学生：“你们阅读的中国古典四大名著中，最喜欢的人物是谁？为什么？这些人物在人生中都遇到了怎样的困境？”进而切入。
在课堂教学的核心环节，即新知学习环节，我准备了三项活动。活动一，明困境之事。聚焦小说主人公，分组圈画，找出文中体现主人公困境的相关描写，重点找心理、环境等描写，完成下列表格，讨论交流主人公遇到怎样的困境。这里我设计了一个表格，表格由四部分组成：心理描写、环境描写、所遇困境、应对困境。这里的心理描写和环境描写，我会要求学生阅读文本，在阅读文本的基础上找出心理描写和环境描写的语段，并且对于一些重要的语段，我会要求学生有感情地朗读。例如，《大卫·科波菲尔》节选的第二段是关于谋德斯通比货行周围的环境描写，还有第一段和第五段是关于大卫·科波菲尔的心理描写。可以让学生在充分阅读文本的基础上，归纳出主人公所遇到的困境，进而分析主人公应对困境的办法。同时，我还预设了若干个教学情境，学生可能对主人公遇到的情境有不同的想法。接下来，我会引导学生从时代和社会的背景方面探讨主人公的困境根源。