三位评委老师好，今天有幸在此与三位老师分享我关于部编版高中语文教材选择性必修上册第四单元逻辑的力量的教学。我将以先秦诸子说理文的深度阅读实践为例，从四个方面展开本次的说课，分别是教学价值、单元整体、课时教学和教学感悟。
说起这一教学内容，进入脑海中的第一个词就是硬核。当逻辑与诸子相碰撞，可以说是两难相并。选择这一教学内容，可以说我内心是有所担忧的，既忧自己接不住，也忧学生无兴趣。但是在真正的教学过程当中，却给我带来了很多意外之喜。首先，在教学中，我发现逻辑是语文教学的应有之义，这不仅因为从学科上，课标对于素养的呼唤，学科确定性的增强，同时也因为在选择性必修阶段，对于研究性学习的召唤，使得知识的深度理解、高阶思维的培养成为了必然。同时，更令我惊喜的是，学生对于逻辑学习的热情之高，是我所未想到的。他们在长期以来面临着阅读虚化、写作弱化的问题，亟待通过思维的培养和训练找到解决的良方。而另一方面，我所教的文科班的学生，在他们的政治学习选择性必修三册，思维与逻辑这一个课本的学习当中，已经积累了一定的逻辑知识，这是我所没有想到的，也为本次教学的可行性提供了基础。当然，对于学生来说，他们的长远发展以及对于拔尖创新人才的培养要求，也都具有长效的作用。所以可以说，学科、学段、学习、成长，四美共具。
那么如果二难相并，又有何妨呢？可以说，无生愿往，无亦愿往。于是我便开展了本次的教学内容。在教学资源的选择上，为了使逻辑的内容训练能够更加聚力，所以教学资源的选择需要更加聚焦。那么逻辑与诸子的适配度自不必说，而我对于诸子单元，教材当中，先秦诸子说理文本的选择，更是在原有的逻辑单元的散点文本的基础上，对此进行了一个统整，以在这个过程当中调用学生原有的阅读经验，降低他们的阅读难度，使得为思维的训练腾挪空间。
另外一方面，我也调用了统编版高中政治选择性必修逻辑与思维当中的内容，关于诸子的文段，这样使得学生在学科的贯通当中和学段的贯通当中，能够更好的聚力逻辑的发展，以整代零，以旧换新，使得逻辑具有充分的发展空间。总体来看，本次的教学以逻辑知识的建构为初始力，以重读诸子说理文为支点，以学科的贯通、思维的体操为杠杆，以此来撬动阅读、表达和思维的逐层提升，而最终达到四大核心素养的全面落实。再来说单元整体，本次依旧学生的学情，我制定了四维发展目标。第一是梳理、比对语言现象，初步建构逻辑知识体系，获取说理文思维读写的思维工具。第二重是积累评估论证的阅读经验，获取说理文阅读的思维策略。第三重则是在写作当中去诊断习作的病症，精雕说理的过程，完善论证的逻辑链条，提升说理文的写作效能。而在这一过程当中，串联贯穿对于理性精神的培养。那么在其中，对于学生阅读和写作的反复雕琢，精耕细作，以及对于学生的阅读说理的策略的评估，是它的重点，也是它的难点。
那么在具体的四维教学目标的指导下，我设计了这样的学习活动，分别分为三层。第一层在感知和判断当中去学习逻辑，初步建构逻辑之体系。第二层在分析和评估当中去认知逻辑，建构阅读思维的检视实践和阅读策略。第三层是在诊视和修正当中去提升表达。而这一学习活动又具化为三大课阶。在这个过程当中，提出以如何使说理更加具有逻辑性、时效性为基本问题，以编写一本高中说理文阅读指南为核心任务，以组织先秦诸子说理突围赛为主要活动，构建起从知识筑基到阅读应用到写作拓展的全链条，使得如何说理更有效这一基本问题在更加准确、更加有效和更加完善的过程当中得以接性发展。
好，那么在具体为9个课节的教学，其中前3个课节主要是以知识的认知和应用为主，其中朱子说理文作为典型的逻辑案例而出现。第二课节当中以质疑和检视为基础，其中朱子说理文为典型的东方说理文本，而第三课节则使用了学生的个性化的写作案例，对此进行了再次的反思和创造，以在这个过程当中完成从更准确向更有效、向更完善的过渡。在其中呢，坚持把学生放在思维实践的中央。通过这一个整体单元的设计，最终呢，通过单元作业，高中说理文阅读指南的编写和分阶作业，在三个课阶中分别指向于知识的落实，阅读的探究和写作的反思和修订，来完成逐阶的内容。
好，第三重说课时教学。本次我将从第二课时来为老师们做具体说明。第二课时为逻辑无处不在，掌握逻辑的基本规律，辨析常见的逻辑谬误。这一课节呢，属于在整体的课节当中，属于第一课节的内容。第一课节呢，主要的目标是掌握必要的逻辑知识，初步建构逻辑知识体系，以及获取说理文读写的思维工具，其实主要是知识的筑基阶段。第二课时呢，是在第一课时概念的基础上，完成从前提到结论的过程的精雕，以为第三课时推理的产生完成来进行一个过渡，承上启下的作用。在具体的课时的教学目标上，我把它定位为掌握逻辑规律，辨析逻辑谬误。具化为学习逻辑的四大规律，以提升逻辑的思维能力和赏析文本中有意为之的逻辑谬误的表达效果，以提升文学的鉴赏力，以及对于语言和逻辑的认识进行加深，为后期使用逻辑工具提供支持。其中第一点和第二点是本课的教学重难点。在课前呢，我其实已经通过了第一课时的时候，对学生进行了学情的一个调查。在这个调查当中呢，学生体现出了对于逻辑学习的高度的兴趣，同时因为他们的政治学习具有了一定的基础，同时呢，他们也展现出了对于如何将逻辑跟语文相结合的这样的困惑。那么基于这样的一个学情，在这节课的初始阶段，我先请学生使用着导学案，依据着他们在思想政治选择性必修逻辑与思维这一教材的学习当中的所得，对于四大逻辑规律进行了列表的梳理和归纳，并且辨析了逻辑基本规律的异同。那么在课时刚开始的时候呢，就由学生上来进行展示和交流，结合着导学案在前课对同一律和充足理由律的认识的基础上，本课再对其他两大逻辑规律进行了深入的认知。那么在这个过程当中呢，学生对于逻辑的基本规律的知识进行了一个梳理和整合，也为他下一个真正的活动的开展，逻辑辩谬做好了理论依据。