各位评委老师大家好，今天我授课的题目是《品困境人生，鉴别样文化——〈大卫·科波菲尔〉节选之人物鉴赏》。首先说教材，《大卫·科波菲尔》节选是统编版高中语文选择性必修上册第三单元的第一篇小说。这部小说是狄更斯最重要的代表作，是他心目中最宠爱的孩子，也是列夫·托尔斯泰誉为英国小说中最好的一部。这是一部带有自传性质的经典名著，能够很好地反映出作者的创作思想和艺术风格，对提升阅读鉴赏的能力，拓展学生的阅读视野，了解不同民族文化和社会历史风貌，深化对历史、社会、人生的认识，促进学生的生命感悟和精神成长具有重要意义。
接下来说学情。学生通过高一的学习，已经积累并掌握了一定的阅读小说的经验，但是他们生活体验少，对作品产生的背景了解不多，自主阅读和研读的锻炼还不够，这些都会影响到阅读的深入。因此在教学中，我们要调动学生的积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力。
接下来是我的目标设置。首先是单元目标。单元目标中要求把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格及典型意义，挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧，以及探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当地评价其表现出来的价值判断和审美取向。据此，我将教学目标分为以下两个部分。
首先是通过阅读鉴赏，了解大卫成长中的困境，体会大卫的内心情感，感受他在发展变化中心灵的成长。第二，建构并积累阅读长篇小说的经验，提高学生语言鉴赏能力和运用能力。教学重难点上，第一点，体会作者对善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情，了解作者的创作意图，探究作者塑造大卫等人物形象的意义。第二，阐释典型人物超越时代的精神价值和对当下的致信启示。我的教学方法主要有以下几点：自主合作探究法、点拨法以及多媒体教学法。
接下来是我的教学过程。首先我创设情境，导入新课，以《大卫·科波菲尔》电影片段引入，一起走进大卫的童年世界。这样设计的意图是利用电影片段导入，可以有效地激发学生的阅读兴趣。跨媒介学习与交流作为新的学习任务群，在新课标中被提出，通过文字与镜头的比对，可以实现对小说的深入阅读。
在梳理探究、整体感知部分，首先要求大家根据课文的内容，为本章拟写一个四字的标题。本篇课文选自小说第十一章“独自谋生”，讲述了变成孤儿后的大卫被迫在谋德斯通格林比货行当童工的经历，以及与房东米考伯夫妇的交往。这样设计的意图是检查同学们的预习情况，学会用简洁的语言概括文本的内容。
接下来我们思考探究，赏析人物，通过文本感受大卫的生存困境。通过圈画一些关键字眼，我们可以感受到大卫的生存环境是恶劣污浊的。在繁重单调的工作中，大卫没有被这些困难击倒，相反，他坚持下来，并且领到了工资。我们从中能够感受到大卫独自面对困境的勇气，这也是他最后能够突围的重要条件。通过学生自读文本，我们初步了解了大卫的生存困境。
这个时期大卫和哪些人交往呢？我们看到有系着破围裙、戴着纸帽子的米克沃克，还有面色灰白、总是营养不良的粉白土豆。这些都是下层贫苦人家的孩子，是大卫生活在社会底层贫困的童工伙伴。我们看到人与人的交往，其实构成了人物极为重要的生存空间。社会环境对人物有着深入的影响，把人物放在具体的环境中，把作品放在特定的社会文化背景中，可以帮助学生进一步理解人物。
那么生活在这样的地方，和这样的一群人在一起，大卫的心里是什么感受呢？他心里有这样的感受，是因为瞧不起这些孩子吗？通过文本的分析，我们可以感受到大卫此时的内心是痛苦的，为失学痛苦，为所处的地位感到羞耻，为再也无法成为一个有学问、有名望的人感到绝望。残酷的现实把他拉入到社会的最底层，理想成为了幻想，这是幼小无助的大卫遭遇的心灵的困境。新课标中指出，要理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精神世界。通过深入挖掘文本内容，我们可以探究大卫心灵的困境。