尊敬的评委老师，大家好！下面我将与各位分享的是《人皆有不忍人之心》的教学设计。
人皆有不忍人之心，是统编教材语文选择性必修上册第二单元第三课时，属于高中语文18个学习任务群中的“中华传统文化经典研习”任务群。该任务群的学习目标是，该目标对应着高中语文学科核心素养目标，并指向“文化传承与理解”的核心素养，所以“修身养性”是本单元的人文主题。
再结合学习任务群的具体要求，本单元的教学设计以“访道、悟道、传道”三个课段展开。本课属于第一课段，是儒家思想代表人物孟子的代表作品，也是选文中儒家思想的压轴作品。虽处于第一课段，实际上起到了承上启下的重要作用。本篇课文，孟子以“人乍见孺子将入于井”的反应为依据，来论证“人皆有不忍人之心”，由此提出人都有“四心”，“四心如四端，四端犹四体”的著名言论，对后世为人处事乃至治理天下产生了深远影响。所以学习这篇文章，不仅要结合自身经验和现实生活，探究孟子学说对立德树人、修身养性的现实意义，同时还要注意文章在论述道理方面的巧思之构，多种论证方法相结合，语言上的精妙之处。
基于单元整体设计和课段需求，以及本课的教材定位，我将本节课的设计理念定义在“人、寻、见”这三个关键字上。“人”是访道的主体，“寻”是访道的途径，“遇见孟子”就是这一路访道的收获。访道孟子，就是在追寻孟子；追寻孟子，就是在追寻那道至善至美的思想之光。追光者就是学生。为了完成本次追光之旅，教师必须在课前寻见他们的问题。
本节课的授课对象是高二学生，他们能独立思考，而且思维活跃，有一定的文言文阅读能力，并具有乐于展示自我的优势。当然，也有不足之处。由于文本距离我们遥远，会有文言难点，很多学生畏难，不去体会文本的深层内涵，更不用说主动赏析探究文本了。这是学生的问题，也是教师应该帮助他们解决的问题，同时更是教师搭建脚手架的关键机会。再结合新课标要求，为了全面落实以学生为主体、教师为主导的教育理念，我将本节课的学习任务变成帮助别人解决问题，这就更易激发他们的主人翁意识。完成任务后，见到更优秀的自己，体会到修身养性的重要意义。
这样，一期以“在昨天的故事里寻觅，为明天寻找向上的力量”为主题，帮助孟子寻人为主线，用直播的形式制作的“寻人记”节目就开始了。别开生面的课堂形式，已经让学生迫不及待地要帮孟子寻人。三次寻找的设计，以“寻”为线，层层推进，不仅让课堂“火”起来，还让流程“美”起来，更让学生在一次次找寻中自信起来。下面我们就一起欣赏他们的精彩表现。
首先展示的是学生课前分组制作的知识卡片。这种将课上知识投入到学习实践中的预习方法，不仅让学生完成了本文重要文言现象的梳理，也为顺利找到要寻之人的重要特征做好了充分的准备。接下来绘制的思维导图，除了让学生的思维发展能力得到了体现，更让所寻之人的心理特征得以显现。绘图的过程其实就是向孟子学习其论证思路的过程，为活动二的辩论做铺垫。课前的努力和课上的精彩表现，完成了本课“语言建构与运用”“思维发展与提升”的素养目标。
寻人的脚步不能停止。再次寻找，我们要走进要寻之人的内心世界。活动二的“心灵之旅”，在教师示范品析“不忍人之心”后，打开了第一扇心门。为了帮助他们完成“品心”这个任务，我特别设置了将“五心”用他们熟悉的词语来解读的问题。果然，在接龙合作中，学生们很快也很容易读懂了他的心，师生共同完成了活动二的任务，化繁为简的教学方法也得到了体现。