尊敬的各位评委，大家好！我说课的题目是《荷花淀》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程、教学评价与反思六个方面展开我的说课。
一、教材分析。教材是课程资源的核心，是教学的重要依据，明确教什么是教师开展教学活动的前提。《荷花淀》属于统编高中语文教材选择性必修中第二单元第八课。这个单元的人文主题是“苦难与新生”，对应“中国革命传统作品研习”任务群。第八课由三篇小说组成，这里既有极具诗情画意的《荷花淀》，也有充满乡土气息的《小二黑结婚》，还有闪耀红色光芒的《党费》。我安排三课时来完成第八课的内容。新教材、新课改提倡群文阅读，但绝不意味着抵制单篇。充实有效的单篇教学，可以为下一课段的群文教学打下坚实的基础。所以第一课时我采取单篇精读的方式展开对《荷花淀》的学习；第二课时从两种不同的小说风格的对比入手，展开《荷花淀》与《小二黑结婚》作品的连读；第三课时立足细节描写，展开三篇小说的群文阅读。
《荷花淀》被誉为“战争小说的纯美绝唱”。小说以冀中抗日根据地人民斗争生活为题材，精心谱写了一曲爱国主义和革命乐观主义的赞歌。从学习理解的角度来说，学习本课可以帮助学生理解革命文化的精神内涵，深刻认识革命传统，树立文化自信。从知识与能力的角度来说，可以引导学生学会欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格。从学习迁移的角度来说，学生可以获得对中国革命传统的理解与共鸣，并能把学习过程中获得的阅读能力应用到其他文学作品的阅读当中。
二、学情分析。作为高二的学生，有了一定的小说鉴赏基础，能够通过环境描写、人物形象的刻画进行分析，领略《荷花淀》之美。但作者用舒缓的节奏、诗情画意的语言来表现战争，超出了学生的认知。作为被动漫、短视频裹挟成长的00后，他们无法理解没有浴血杀敌、硝烟弥漫的战争，如何体现革命传统？如何通过研习中国革命传统作品，达到增强文化自信的目的？
基于以上的认识，我确立以下教学目标。一品读文本，走进小说人物丰富多彩的内心世界。二，运用改编对话的方法和比较分析的思维，去深入感受本文语言的魅力，引导学生把握小说中蕴藏的人与自然、人与人、人与自我之间的和谐关系，这是学习的重点。三，富有创意的建构文本意义，体悟小说中展现的中华文化的中和之美，涵养文化自信，这是学习的难点。四、教学方法。新教材强调学生的主体地位，既要有文本意识，又要有生本意识。我采用朗读法、情境教学法、问题引导法、任务设置法，学生通过讨论合作、自主探究、写作交流，实现与课堂的同频共振，体现学习的主体地位。
五、教学过程。我把本课的课时内容简要地概括为“一个切口、两类比较、三个任务、四种能力”。其中两类比较是三个课堂核心任务完成的基本路径，而三个课堂核心任务的完成，其终极目标是实现四种能力的培养。下面我做具体阐释。
我以两段表现内容相同但表现风格迥异的视频开始本节课。
“待遇不错呀。”
“蒋总司令还给了你更好的待遇，不准收尸。”
“那是他怕了，怕千千万万的工农觉醒，怕他死无葬身之地。”
“闭嘴，跪下。受死！”
通过播放视频，教师与学生展开对话与交流，鼓励学生谈自己更喜欢哪一种表现风格，以一种平等对话的形式徐徐展开，创设情境，导入本课《荷花淀》。教师指出，《荷花淀》也诞生于烽火连天的战争岁月，以冀中抗日根据地人民斗争生活为题材，以一种另类的方式谱写出一曲爱国主义的赞歌。从它问世之时，就与争议相伴：喜欢它的人赞美它诗情画意，开创了一个文学流派；但也有人说，这是一种不健康的倾向，把正面人物的感情庸俗化。这引发学生进一步的思考。
本环节意在通过跨媒介学习，让学生拓展视野，思考作者的匠心所在，进一步把握作品的内涵，提升学生的思辨能力，利于达成“思维发展与提升”的素养目标。新课标强调以任务为导向，以活动为主线，以情境为载体。导入让任务一的提出合情合理，学生结合自己的生活经验和审美体验，化身为编剧，去反思小说中那些所谓可能引起投资方失去投资兴趣的描写。本环节通过创设任务情境，鼓励学生探究和解决真实的、复杂的生活问题，并从中获得知识和技能。任务情境不仅起到了敲门砖的作用，还可以在整节课的学习中从一而终发挥作用。本活动有极强的代入感，同时兼有学情调研的性质。通过创设本任务，学生的微观学情、隐性学情得以展现。我们发现在学生的回答中，学生特别关注情节安排与人物刻画的合理性，对革命传统小说的创作意图、艺术特点缺乏认识与理解，对作品的时代背景存在隔膜。这也为下面任务二的实施提供了可能。任务一的生成成为了任务二的预设。