尊敬的各位评委，大家好！接下来我将以“激情与理性兼胜、鼓舞与思考同行”为题，从课程标准与教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程、板书设计等六个方面，对选择性必修上册第一单元第四课时进行说课。
一说课程标准与教材。本单元指向“中国革命传统作品研习”学习任务群，人文主题为“伟大的复兴”。该任务群强调能在任务驱动下，体会崇高的革命情怀，提高理性思维水平，学习写作手法等，引导学生深入体会和传承革命精神，学习高尚的品质，发展语言思维审美能力，形成正确的三观。《中国人民站起来了》作为开国领袖的著名讲话，既体现了高瞻远瞩的理性思考，又蕴含着人民作主的自豪之情，充满了激情。而《别了，不列颠尼亚》是新闻消息，平实的记录使情理表达含蓄内敛，水乳交融。两文主题一脉相承，既体现了群文阅读的学习要求，也满足了品味语言的需求，同时体现了教材中立德树人、提升审美鉴赏与创造能力的根本理念。
二说学情。本单元文字，高二学生阅读难度并不大，但由于革命传统作品时空跨度大，学生缺乏生活体验，很难理解当时的背景，对作品的内涵、语言的特点等理解起来有一定的难度。本课时是大单元设计的第四个课时，前三个课时侧重于梳理百年复兴的历史，探究革命情感背后先进的革命理论，感受革命实用文平实与生动共融的语言特点。为了突出专题性、研究性和拓展性，本课时设置真实情境，用任务驱动，引导学生深入研习激情与理性兼胜的语言特点，继续从语言的角度感受伟大的革命精神。
三说教学目标。立足于语文核心素养，基于对教材和学情的分析，我设置了如下教学目标：一，通过语言视角，感受革命作品当中语言的激情和理性，这是本节课的重点。二，在语言赏析中把握文体写作目的及立场和激情与理性语言的关系，这是本节课的难点。三，获取激情抒发与理性表达相结合的一般方法，并尝试写作。四，在激情抒发和理性表达中，感受中华民族伟大复兴的豪情，增强民族自豪感。
四说教法与学法。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍。根据对教材和学情的分析，在教法上，我将综合运用情境法和点拨法。在学法上，我将综合运用诵读法、讨论法和探究法，以期引导学生分析、品读课文，培养学生主动探究的能力，从而构建师生间平等和谐互动的语文课堂。
五说教学过程。为了突出重点，突破难点，实现语文学习真实的发生，我选择以下情境任务进行导入。我们班作为此次纪念五四青年节、中国百年复兴史网络云游活动的志愿者班级，承担了举办革命作品语言展的重任。在整理革命作品批注本的时候，不少同学提到了感性与理性的语言。为了完善作品批注本，让作品展的内容更加丰富，接下来我们就走进《中国人民站起来了》和《别了，不列颠尼亚》两篇文章，探究革命作品当中语言的激情和理性。
设置真实情境不仅激发学生的学习兴趣，而且为课堂活动的开展提供背景和氛围，促进深度学习的发生。
研习活动一：任务驱动，感知情感抒发的特点。学生以作业汇报的形式展示课前研习成果，教师进行归纳和总结。《中国人民站起来了》一文的主要语言特点是富有激情；《别了，不列颠尼亚》体现出浓浓的爱国情，但情感比较克制，富有理性。任务驱动，帮助学生建构对两篇文章感情抒发特点的宏观认知，引导学生进行群文阅读，为课堂深入探讨语言特点打好基础。
研习活动二：走进《中国人民站起来了》，朗诵“站”的豪情。环节一，调换词语，感受革命豪情。我将讲话稿中的“中国人民站起来了”进行调整，改为“中国人民解放了”，让学生进行朗诵，体会修改前后的差别。环节二，删改词语，感受磅礴气势。我将讲话稿中的一些词语进行删改，让学生朗诵删改前后的文句，谈谈是否认同这种删改。与其通过概念和教条让学生被动地知道情感，不如以朗诵的方式让学生主动地感受情感的激情表达。用调换词语、删改词语的方式，引导学生关注这篇讲话稿中的句式和用词，在朗诵中体味讲话稿的激情。环节三，合作探究，明晰激情抒发的原因。在这个环节当中，为了突破难点，我设计了以下问题，引导学生深入探究：《中国人民站起来了》这篇讲话观点鲜明，态度坚决，铿锵有力，表现出毛主席的革命豪情。为什么我们的作者会选用如此多带有激情的词句去发表讲话呢？学生讨论答疑，教师适时点拨。饱含激情的语言正是开幕词鼓动性与号召性的要求，是由开幕词的文体特征决定的，同时也是由作者的写作目的及立场决定的。团结人民、明方向、鼓干劲、增信心是毛主席发表此次讲话想达成的目标。通过探究，让学生明晰语言与文体写作目的及立场的关系，语言是为文体写作目的及立场服务的，培养学生合作探究的能力。