尊敬的各位专家、评委，大家好！今天我说课的内容是人教版必修下册第一单元第三课《鸿门宴》。
结合新课标，我将从以下五个方面与大家分享《鸿门宴》一课的教学构思：一说准教材，二说明教法，三说会学法，四说清教学过程，五反思教学效果。下面我们具体来看。
一说教材。首先来看《鸿门宴》在新教材中的地位和作用。人教版必修上下两册共三个古诗文单元，必修上册第三单元，必修下册第一单元和第六单元。《鸿门宴》所属的必修下册第一单元，以“中华文明之光”为主题，所选篇章涵盖经、子、史三部。相较于必修上册第三单元曹操等人的诗词，更具深度和广度。从课程内容角度来看，本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达”任务群。相较于本册第六单元选用的《六国论》等议论属性更为突出的史论、政论，其所选用的诸子文、史传文虽以说理为主，但仍有不少叙事描写，具有较强的文学色彩，可读性强。本单元串联必修上下两册古诗文单元，承上启下，将理解、认同、热爱并传承中华优秀传统文化与提高理性思维水平两项任务相结合，内容由浅入深，思辨色彩逐渐加重，符合学生的认知规律。
本单元所选五篇文章虽隶属于同一主题，但相较于诸子文的说理，史传文更倾向于记事。而《史记》相较于《左传》，叙事更详尽，内容更丰富。司马迁以春秋笔法再现鸿门宴，跌宕起伏的情节，鲜活灵动的人物，戏剧性的场面，都彰显着《史记》的史学价值和文学价值。通过本课学习，既可以以小见大，了解鸿篇巨制《史记》，增强文化自信；又可以从丰富的人物故事中发现亮点，悬想断点，反思疑点，以此对文本进行思辨性阅读，促进学生思维发展与提升。
通过对教材的解读，拟定《鸿门宴》教学目标如下：一、通过自主学习，积累文言知识，理解文意；二、梳理情节，品读细节，以小见大，感受《史记》的历史性和文学性；三、通过情境表演、质疑讨论、合作学习等方式，深度探究文本的亮点和疑点。本文的教学重点在于感受《史记》之美，增强文化自信；教学难点在于如何激发学生的阅读兴趣，以文本为依托，培养学生的思辨能力和表达能力。
二说教法。教授本课，我将采取以下几种教学方法：一，授之以鱼不如授之以渔，积累法。高一入学伊始，我每周安排一节课，精选两篇文言小短文，学生自主学习，我从旁指导，使学生逐步了解文言实词、虚词等相关知识，并梳理整合，将文言知识结构化。通过一年多的学习，学生不仅见识到中华传统文化的博大精深，体会到学习文言文的乐趣，还形成了具体的学习方法和策略。二，书读百遍，其义自见，诵读法。学习语文，尤其是文言文，语感很重要。诵读是形成良好语感的一条捷径。每节课的课前3分钟，交给一位学生，诵读内容不限，倾向于中华传统文化。通过诵读，学生逐渐掌握语言文字运用的基本规律，增进对祖国语言的美感体验，从“要我读”到“我要读”，从完成任务到满足需求。三，讲之功有限，学之功无已，探究法。教师是课堂的引导者，学生是课堂的主导者，教师要敢于把课堂还给学生，在探究中培养学生自主思考能力。
三说学法。在教师的引导下，学生将课上语言活动经验逐渐转化为具体的学习方法，并将其运用到更多的学习活动中。学习本文，学生可采用以下几种学习方法：一、批注法。学生利用课下时间，在文中标注出重点文言字词，并由字到文，欣赏、鉴别、评价历史人物及事件。二、诵读法。学生选定角色，发挥想象，调动情感，通过诵读，人文合一，感受祖国语言文字的独特之美。三、合作探究法。学生利用情境剧，真正参与到课堂中，将文本中的亮点、断点、疑点巧妙的编织串联，对文本做更深层次的解读。
四说教学过程。根据文本内容及学生的综合素养，本课拟安排两个课时。下面分课时具体说明。首先来看第一课时。第一课时以郑板桥评论《史记》之语导入，“百三十篇以项羽本纪为最，而项羽本纪又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最”。借名人之语，开门见山，言简意赅，彰显文本价值。教学过程包括三个环节。第一环节，活动一，预习反馈。通过提问检测、视频展示，检查学生预习成果。教师精心设问，让学生在诸多知识点中厘清重难点。通过视频展示，学生可以看到自己及他人学习成果，增强自信并促进自我提高。这一环节可以将学生的自主学习落到实处。第二环节，活动二，理清情节。给出契合情节的图片，让学生口头概述情节，并为图片拟写标题，以此来培养学生梳理整合文本的能力，同时在特定的语境中进行得体的表达。第三环节，活动三，品味细节。被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，历史性固然重要，但人文性更是我们语文学科的关注点。在初步感知的基础上，引导学生精读文本，感受中华语言文字之美，逐渐形成积极健康的审美情趣和鉴赏品味，逐步掌握发现美、鉴赏美、创造美的方法。