各位评委老师上午好，我主题设计的题目是“革命如何可能？革命语境下的《祝福》与《阿Q正传》新解”。本专题我从以下五个方面开展主题设计的说课。
一、主题设计的指导思想。本专题以革命传统进入中小学课程指南、普通高中课程标准、语文教参等作为指导思想，整合了统编版高中语文教材中的学习资源，希望借助典型作品梳理革命历程，依托人物形象认识革命精神。
二、主题设计的学情分析。我从思维特点、阅读能力和心理特征三个方面，对高二年级学生进行了学情分析。高二年级学生进入了思辨性思维的高速发展期，但是在守旧心理和创新性心理的作用下，他们在运用思辨性思维分析问题时仍有不稳定的情况。尤其是面对经典文学文本时，他们往往处于从属和被动的地位，以主体姿态进入文本，追求个人理解的真实性和完善性的思辨阅读能力仍需提升。
三、主题设计内容的分析。第一部分是作为革命起点的思考。我梳理了统编版中几篇具有革命特征的小说，将从革命历程的角度，对它们从革命起点、革命进程及革命成果三个部分进行分类与归纳。本专题从革命起点的部分进行设计。第二部分是革命可能性的探究。《祝福》这篇小说，学生在理解时常会将其简化理解为祥林嫂的故事，那么作品当中“我”归乡的部分是否可以删除？以此问题作为基本问题，以上述三个问题作为核心问题，撬动学生对阅读的新的认知和感受。经过分析，我们会发现《祝福》这篇小说中，作者从人与人关系的角度分析了社会问题，即人与人的隔膜。解决了人与人隔膜的问题，就实现了人与人的团结，也呼应了如何革命的话题。
《阿Q正传》这篇课文课内是节选部分。从节选部分到整本书阅读，我们以一个问题作为基本问题，即比较二者之间小说人物形象及主题是否有差异和变化，再以三个问题作为核心问题去推动学生开展整本书阅读。经过分析，我们会发现阿Q之所以不能革命的原因在于精神胜利法在发挥作用。精神胜利法既是一种心理机制，也是一种社会秩序的恢复机制。阿Q只有摆脱精神胜利法，感受到真实的社会生存处境，才可能有革命的可能，也就呼应了个人如何被唤醒的问题，即革命的可能性。
四、整体的教学设计。首先是教学目标部分：第一，单元教学目标是学生能够总结出造成祥林嫂及阿Q悲剧命运的文化及社会性原因；第二，学生能够识别出祥林嫂和阿Q有两套行动机制，并明确二者的效用；第三，学生能够总结出鲁迅先生对小说人物既批判又扶起的情感态度，以及对社会的既批判又探索的革命情怀。
这个是我整个专题的教学结构图，分为三个课段七个课时。第一课段含有两个课时，是“祥林嫂的人际关系圈”和“隔膜：《祝福》的主题新解”。第二课段含有四个课时，分别是“阿Q的未庄生存图景”“阿Q的未庄出走归来记”“阿Q的生存术：精神胜利法”及“生存术的失灵：精神胜利法的失效”。最后一个课段只有一个课时，是“超越本能，破除隔膜：《祝福》与《阿Q正传》的革命可能性探究”。
主题整体的过程性评价量表，我从学习力和合作力两个维度，对学生的三个学段进行了三个等次的评价。主题设计的整体过程性作业呈现出分层性、综合性、实践性和文学鉴赏性。
主题设计的教学特色主要有以下六个方面：第一，打破单元壁垒，整合教学资源；第二，开展深度学习，提升思辨阅读能力；第三，创设学习情境，提供学习支架。在具体学习任务中，我让学生绘制插图、腰封和宣传海报等，并给学生提供了相应的学习资料；第四，探索跨学科学习，注重实践活动，涉及历史、美术等相关学科。实践活动方面，整体设计作业中有写判决书及辩论词等内容；第五，落实立德树人，培养革命情怀；最后是数智化尝试和个性化选择，在教学环节中我用AI尝试配图。
接下来是我的课时说课，说的是最后一个课时，即“超越本能，破除隔膜：《祝福》与《阿Q正传》的革命可能性探究”。
本节课的教学目标是：第一，学生能够区分出阿Q和祥林嫂有两套行动机制，即意识和本能；第二，学生能够判断出小说人物在本能与直觉的驱使下所采取的行动，更符合自身的生存需求；第三，学生能够总结出鲁迅先生借由文学作品创作反思社会问题、探索社会出路的革命情怀。本课时的教学目标一和二落实了单元教学目标二，教学目标三对应了单元教学目标三。