老师们好，我今天说课的主题是“如何探索，怎样创新？”知识性读物的阅读与写作。
作为向大众普及或传播科学知识和科学精神的知识性文本，这一单元的四篇文章以“探索与创新”为主题。它既示范了一种科学理性的探究思维，同时也分别展示了生物医学、物理学、建筑学和文学等领域的知识趣味，体现了科学和人文的融合。
作为“实用性阅读与交流”任务群的一个组成部分，学生通过科普文章和学术论文的学习，首先有助于提升知识性读物的独立阅读和理解能力，并在此过程中体会理性精神，展开自主研究。最后，能用简明准确的语言说明相对复杂的事理，提升口头和书面表达交流的能力。这样的学习过程，一方面落实语文学习的核心素养；另一方面，在大量知识和信息快速迭代、大量涌现的时代，也能为学生的其他学科学习和生活实践提供有益帮助。
学生们在此之前的学习中，已经初步能够梳理实用类文本的写作脉络，对如何阐述观点、选取论证角度以及追求语言的清晰和客观等方面也有了一定基础。另外，上课的理科班同学整体而言对科学探究和科普文章有更多兴趣，这也为他们完成自主科普写作奠定了基础。与此同时，学生们之前没有系统地接触过科普小论文的写作，所以对这类文本的快速把握还缺乏系统认知，尤其对其中文学类探究感到比较陌生。
绝大多数同学认为《说木叶》是这一单元中理解难度最大的一篇文章。在具体写作上，学生内在的论证逻辑还不够严密，外在的语言表达也还不够平实准确，这也是他们目前进行科普类知识性写作的掣肘因素。
基于上述背景，本单元的学习贯彻了“以学引思、致用”的基本路径。首先是学习知识性文本，感受和激发不同领域的创新意识和科学精神。这种精神的体会，在以往教学过程中往往是教学目标的最后一层，但在新教材之下，这种科学精神其实是本单元扑面而来、极富感染力的第一个特点。
其次，要总结和掌握知识性读物的阅读方法，学习这些文章说明事物、阐释事理、逻辑推论的基本方式，体会严谨准确的语言风格，这是本单元学习的重点和难点。最后，要调动知识储备和实际经验，借鉴课文的研究方法，完成一次科普写作或介绍，这也是学习难点之一。
落实到具体学习环节，我们创设了“高中生创新论坛”这一核心任务情境，进行主题报告和评议交流。学生需在三个下设分会场中选择一个参加：“科普推荐会”需推荐一项科学领域的重大发现或成果；“北京古建筑博览会”则要结合梁思成对中国建筑特征的说明，选择一处北京的现存古建筑进行解说；“诗歌意象论坛”则要仿照《说木叶》的思路，自主探究一个意象并发表探究成果。为完成这一任务，学生需通过对本单元四篇课文的学习，做好两方面准备。一方面，逐步掌握提出科学探究问题、把握探究过程中关键概念及其关系、构建逻辑谨严文章脉络的能力，落实科学性要求；另一方面，打通理科学习及此前的《乡土中国》整本书阅读和古诗词阅读，在科学发展史、家乡文化和诗歌赏读三个领域任选其一，完成知识积累和创新探究，落实人文性要求。
整体上，运用多元学习策略，最终达到以应用促学、以学引思、学以致用的读写说综合实践过程。
接下来，我将以这一单元中最直接而紧密体现语文学习特征的《说木叶》为例，展现怎样从课文学习到最后的报告实践的三个课时学习过程。
《说木叶》作为新教材中的经典课文，非常鲜明地体现了本单元科学性和人文性的融合。它聚焦“木叶”这一具体意象，示范了一种层层深入、环环相扣的论述逻辑，同时具有浓郁的文化气息，引用了大量诗句，对诗歌语言的暗示性进行了精细论述。
但这样的文学类学术探究，恰恰是学生经过前三个课时学习后仍感陌生的部分。因此，我布置了一个预习作业。这个作业一方面检测前三课时的学习效果，另一方面也借此熟悉文本、发现问题，为下一步学习做准备。
在预习作业中，同学们对第四、六两段所提到的“木”字两个关键特征把握较好，但第二段和第五段是主要阅读障碍。例如，A同学基本放弃了第二段梳理；B同学则将第二段获取的信息简单排列。无论信息多少，都反映出他们对第二段主要内容和作用把握还不到位。
同时，第五段提出了“诗歌语言的暗示性”这一重要现象。但C同学完全忽略了“暗示性”这一概念，D同学虽抓住了“暗示”二字，却对现象在全文中的作用缺乏准确把握。
这些问题一方面源于学生诗歌赏读经验有限，面对大量诗句引用有畏难情绪；另一方面是因为这样一篇逻辑环环相扣的文章，让他们难以找到提纲挈领的逻辑抓手来把握作者真实意图。因此，在学习中，一方面要引导学生准确辨析文章内在逻辑，理解引用诗歌材料的作用，从而掌握基础的文学鉴赏类小论文的阅读和写作方法；另一方面，要通过概念辨析体会古代诗歌语言的暗示性，借此掌握通过意象把握诗歌情感的基本方法。