各位老师，大家下午好。接下来由我来汇报《红楼梦》整本书阅读专题教学设计。《红楼梦》写出了“千红一哭，万艳同悲”的悲剧，情与理之间表现出强烈的对抗，情与理之间的矛盾冲突正是造成悲剧的重要原因。语文课标中有“整本书阅读与研讨”任务群、“中华传统文化经典研习”任务群等，对如何读、如何教《红楼梦》均做了指导。如应整体把握，学生以自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，教师则提出专题学习目标，组织学习活动等。作为中国古典小说的巅峰之作，《红楼梦》在文学审美、思想文化、思维提升方面均具有重要的教学价值，可落实语文核心素养的要求。统编教材必修下整本书阅读单元在人物、结构、环境、语言、主题等方面均做了指导。而学情在不同阶段也是不一样的，初读阶段学生的主要问题是兴趣缺乏，对大部头名著缺乏兴趣；通读阶段学生的主要问题转化为对文本不能深入理解，学生在人物形象及主旨理解等方面存在困惑。基于语文课标、教学内容及学情，我制定了专题学习目标。
第一，阅读全书，从结构、人物、语言、环境等方面整体把握小说的思想内容和艺术特点。第二，读写结合，以读书笔记、记叙文、诗歌等形式呈现阅读的独特感受。第三，据此建构阅读长篇小说的方法和经验。我将学生的阅读方式分成学生自读、师生共读、个性研读及创意写读。在学生自读阶段，从高一寒假开始，要求学生结合章回思考题阅读，做评点批注，以十回、二十回为单位做章回检测题，并阅读相关的研究性论文等。师生共读和个性研读一同进行，以师生共读为主，个性研读按照共读策略进行。
高一下我开设人物专题，引导学生聚焦宝玉叛逆形象，将宝钗与黛玉进行对比阅读，将惜春与探春、王熙凤进行对比阅读，关注湘云、李纨的命运重合轨迹等。课下则引导学生对众女婢及两老妪中任选一组人物完成探讨。高二上开设了结构专题，引导学生关注宝黛钗爱情婚姻悲剧，课后则引导学生以小组合作的方式探究关乎贾府兴衰的大事件。高二下开设环境专题，引导学生关注贾府名石的分离、大观园的建构与陨落等，课后则引导学生探究自然环境与人物性格命运的关联性等。高三上开设了语言专题，关联了高三的诗歌复习，比如说从《葬花词》看黛玉的形象及小说主题，从海棠诗、菊花诗看小说案头之貌、诗如其人的特点等。课后则引导学生关联教材，探讨《芙蓉女儿诔》与《离骚》的因与革关系等。创意写读贯穿自读、共读及研读全过程，在传统写读书笔记的基础上，我又关联了教材内写记叙文的写作、写诗歌短评等，还将学生的绘画作品做了板报的展演。我在进行规划时，注意开设专题阅读，以层级性任务引导阅读，针对不同学生都有不同的需求，并且关联了《乡土中国》。比如说我受“差序格局”篇的启发，引导学生将探春与王熙凤进行对比阅读；受“家族”男女有别篇的影响，引导学生探究宝黛钗爱情婚姻的悲剧原因；受“名实分离”篇影响，引导学生对贾府的名与实分离的情况进行探究等。
这四个专题从易到难，切合学生的思维及能力发展过程。我现在要讲的是第七课时《红楼梦》中贾府名实的分离——“钟鸣鼎食之家，诗礼簪缨之族”的双面性，选自专题《红楼梦》的两个世界，主要体会环境描写在小说塑造及主旨表达方面的重要作用。学习目标：透过黛玉、刘姥姥、宝琴之眼，概括贾府表面上的特点；结合秦可卿、贾敬、贾母葬礼，探索贾府的真实情况，引出贾府名实分离的特点。第二，从环境角度入手，深入挖掘小说所呈现出的以贾府为代表的封建宗族必亡的悲剧主题。第三，借助《乡土中国》“名实的分离”理论，阐释《红楼梦》的现象，提升关联性思维。预习环节，引导学生阅读《红楼梦》与《乡土中国》的相关篇目及情节，完成预习学案。以学生读完《红楼梦》《乡土中国》后的观点——“贾府中体现出名与实的分离的特点”导入，并明确“名实的分离”的概念，引出核心问题：《红楼梦》中的贾府是一个名实分离的世界吗？
任务一，请思考在初入贾府的黛玉、刘姥姥、宝琴这三个外人眼中的贾府有何特点？学生还是能够概括出贾府的特点的：富贵奢华、地位显赫、礼节繁复等。比如说从林黛玉的眼中，贾府的庭院布局宏阔，贾母用餐礼仪繁复。在刘姥姥眼里，螃蟹宴且享，软烟罗惊人。在薛宝琴的眼中，宗祠的匾字联语俱为御笔。此时教师回应学生在预习学案中的困惑及问题。若有学生问，刘姥姥第一次来荣国府，王熙凤为什么不直接把她赶走，而是好好对待她？这时教师则可以引导学生理解何为“礼出大家”，何为“富而好礼”，不让亲戚空手走是大家的礼数。