各位评委专家，大家好！我的说课题目是“宝玉纵横，玉石归真”，是《红楼梦》整本书阅读中的一课。下面我将从四个环节来进行我的说课。
一、确立教学目标。以课程标准、教材导向为基础，从学生实际出发，才能确立科学有效的教学目标。在整本书阅读教学中，课程标准明确地从学与教两个方面提出了要求。学生方面，要求能够通过欣赏长篇小说，梳理人物形象，探究人物的精神世界，进而丰富自身的精神世界。教师方面，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。统编教材必修下册第七单元的学习提示中也明确提出要求：学生能够梳理人物形象，探究人物性格特点，并对作品主题进行很好的理解与分析。从“关注、理清、欣赏、把握”等表述中，可以看出我们需要关注阅读经验的积累和阅读方法的建构。基于课程标准和教材导向，这提示我们，除了要关注文本本身，还要关注从经典到学生的关联，从内容到方法的建构。
我校学生基础较好，有一定的阅读经验，对《红楼梦》有基本的认识。在专题开展之前，我进行了一次投票活动，“我最感兴趣的人物”中，贾宝玉以高票数胜出。学生的兴趣大多来源于对这个人物的许多疑问。经过整理学生的疑问之后，我发现学生对人物的认识仍处于浅表阶段，没有真正走入人物内心，无法准确分析人物言行背后的深意，对人物也不能形成全面清晰的把握。现在学生的阅读途径有很多，比如观看名家视频、阅读名家文章，但大多数属于结果性知识。对于如何理解长篇小说中人物复杂性格的解读方法，恰恰是学生所欠缺的。
因此，从课程标准、教材导向、学生实际三个角度出发，确立了《红楼梦》整本书整体的教学目标：一、横向关联，全面审视贾宝玉的性格特征；二、通过纵向梳理，探寻宝玉形象的动态变化及其变化原因；三、横纵联结，探寻宝玉形象，挖掘背后主题，建构整本书的阅读经验。基于课程标准与教材导向，确立了本节课的教学重点：横纵关联，探寻贾宝玉的人物形象，反思阅读过程，建构阅读整本书的方法体系，从而迁移运用。从学生实际出发，确定教学难点：分析探寻作者塑造的宝玉形象背后所呈现的社会现实，进而挖掘文本主题。
教学过程方面，为了实现教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我设计了如下教学过程：首先，梳理整本书中的宝玉形象，对其进行一个基本的认知。接着，通过横向比较、多维视角，把握不同人物评价下的宝玉形象。然后，纵向梳理，遇事思辨，对宝玉的成长轨迹进行纵向梳理。最后，纵横联结，探究主题，挖掘人物形象，聚焦于具体事件，从而对人物形成立体的认识，对人物背后的主题也能清楚把握。基于此，建立整本书的阅读经验。
在确立整个教学过程之后，我欣喜地发现本节课是一个纺锤体课堂的结构。整个教学设计的思路呈现纺锤体结构，该结构的特点是面、线、点、体。通过横向比较全面认识宝玉的形象，进而纵向挖掘宝玉的成长轨迹，最后聚焦于具体事件看立体的人物，从人物背后挖掘作品主题，形成一个立体的人物，看到一个立体的作品，进而形成立体的阅读方法。
下面我将重点来说第二课时，也就是“线的构建，纵向探究，遇事思辨”。在第一课时横向比较、多维视角之下，学生对宝玉的性格有了基本认识，但并未关注到人物形象的动态成长变化，没有用发展的眼光去看待人物，所以确定本节课的教学重点为结合文本来深入探讨贾宝玉的成长轨迹。此外，学生没有关注到宝玉成长的转折点，思维纵深度不足，因此确立本节课的教学难点为通过自主梳理文本来提炼宝玉的玉性、石性特征，进而探究玉石特性与成长关键点的关系，以延展思维。
本节课的理论依据是借鉴了张晓玉、王佳琪老师所提到的中学语文鉴赏评价学习进阶框架，在学科认知情境下，对作品内容应设置三个学习进阶变量，从描述、判断、评估三个角度出发。另外，本节课应围绕阅读与成长两个方面展开教学。阅读方面，通过玉石双重性的分析来理解人物的丰富性与真实性，进而体会作者塑造人物的方法及原型人物的塑造特点。课前调查中发现，学生的难点在于对相关概念的理解与界定，于是老师需要搭建一个合理的支架，拓展阅读，帮助学生更好地理解本节课所讲内容，以便教学活动的顺利开展。成长方面，学生需要站在同龄人的角度审视宝玉的选择，进而思考自己的青春定位和人生方向。在玉石双重性上，各抒己见，如玉性石性的对比与转化。本节课应充分围绕经典作品与学生自身的联系，促进学生在阅读经典中探寻人物的丰富性，进而关照现实生活，关照自身。