各位评委老师大家好，今天我说课的题目是“文明的纽带——汉字汉语主题分析”。我将从以下五个方面来进行说明，分别是主题分析、学习目标、任务设计、作业评价、特色反思。
首先我们来看一下主题分析。我们都知道课程标准当中指出，语文的核心素养包括以下四个：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个核心要素是综合实现的，同时又各有侧重。其中语言的建构与运用是这几个素养当中的基础，而且它是语文课程当中独特的一个素养，所以也就看到了它的基础性和重要性。而语言文字恰恰是语言的建构与运用的基石。
语言文字活在人们的口头上、书面中、思想里，负载着丰富的意义信息，积淀了丰厚的文化内涵，烙上了民族的思维痕迹，是感悟世界的一种折射。而汉字，绵延至今，一直使用的汉字和西方的其他文字不同，它是表意文字，它最大的特点是音义构形，即汉字要根据与之相对应的意义来构形。所以我们本专题的主题是“文明的纽带”，指的就是汉字独特的形体。它是汉字与汉语的纽带，也是汉语与思维的纽带、思维与文化的纽带、古今文明的纽带。当我们把握住了汉字的形体，我们也就能够去理解汉字以及词语的意义。
那我们接下来再看一下我们教材当中的内容结构安排。这个单元属于高中语文必修上册的第八单元，是完成我们课程标准当中的任务群四——语言积累、梳理与探究的内容。它和一般的单元不一样，并没有设置传统意义上的课文，而是由单元导语、学习活动、学习资源三个部分来构成的。这就决定了本单元的学习要以综合实践活动为核心，以课堂的展示分享为起点，带动课下的梳理归纳，从汉字的形体构造入手，由古到今，由字到词。所以我们本单元的学习内容主要包括这样三个部分：词语的理解分析、词语的积累整合、词语的锤炼与运用。
那我们再来看一下学生的情况。高中生对于汉字汉语可谓是非常的熟悉，从小学到初中积累了大量的词语，阅读过不少的经典篇目，也具备一定的写作表达能力。但是我们通过问卷调查进行了一个前测，可以看到98%的同学记忆一词多义，只是通过课内的例句来简单记忆，没有意识将一个词语的多个义项整合在一起，以词语家族、汉字家族的方式来理解记忆。70%的学生了解了一般的汉字基础知识，却没有真正地把它运用到学习中。还有30%的学生没有汉文字学的基础常识。那么基于课标的要求以及教材的内容安排，我们设定了这样七个学习目标。
第一，了解汉字的基本特点与发展演变，探究汉字形体与意义之间的关系，探索多义词之间多个义项之间的联系。第二，理解古今汉语的源流关系，激发学生的学习兴趣，解决现实生活当中我们熟悉又陌生的语言文字现象。第三，增强词语积累的意识，在零散的词语之间建立联系，由一个到一串，由孤立到联系，去建构一套属于自己的语言认知结构。第四，探索词语和熟语中蕴含的文化现象。第五，学会通过不同的方式来辨析词义的细微差别。第六，考虑词语的配合和选用，在真实的表达情境下，运用祖国语言文字去表达自己的审美感受。第七，在语言文字的实际运用中去感受汉字汉语的独特魅力，体会中华文化的博大精深。真正地掌握了汉字的基础知识，了解了语理的背景，可能增强的不仅仅是文化的自信，更是凝聚在我们基因里的文化底色。
好，那我们来看一下我们本单元的重点任务的设计。本单元的任务主要是以编写一本《高中语文常用字词手册》作为贯穿整个大单元的核心任务。为什么会做这样一个大的任务？其实语言文字的学习是非常零散的，如果没有掌握语理地去积累，学习语言文字，很多时候孩子们会如大海捞针，会降低学习的效率。我们现在所使用的工具书，比如古汉语词典、现代汉语词典，其实它里面字词的义项的编辑，大多是根据音序或者是词义的使用频率来排列，并没有根据汉字或者是词语的理据性来进行整合，缺乏一定的系统性。我们就拿一个“鄙”字来做一个比方，“鄙”字有五个义项，其中“周代地方行政组织名”是放在最后的。但其实如果我们来探究一下它的古文字，它的右边是一个右耳刀。右耳刀写作古文字，其实是“区域”的“邑”的一个变形，上面呢是一个看起来是口，但其实是国，就是围，是一个区域，底下是一个跪着的人形，所以跟右耳刀相关的字，它们都跟区域有关系。那么这个“鄙”本身就是一个周代的地方行政区划，这是它本来的意义。
正如《周礼》当中所说的，五家为邻，五邻为里，五里为赞，五赞为鄙。也就是说500户人家叫做一鄙，那么它很大，所以才有了边缘的地方，所以我们会说到“蜀之鄙有二僧”，有了边境、边疆的意思。那么边缘的地方的人呢，信息交流的不通畅，会有了粗野浅陋的意思，那么认为某人浅陋，那么可能就有轻视的意思。所以呢，如果我们把汉字的形体从古到今来梳理一下，那么这个汉字的词义我们就会更加清晰。
所以我们为了完成这样一个核心的任务，安排了这样四个学习阶段。追本溯源——词语的理解分析；聚沙成塔——词语的积累整合；披沙拣金——词语的锤炼运用；雕龙画凤——手册的编辑装帧。那么接下来我按照四个学习阶段来介绍一下任务的设计。
第一个学段总共有四个任务。第一个任务是“因形求义，探索汉字的古今流变”。这个任务下，我会以三个问题来串联起我们整个任务的完成。一，“月”与“肉”有何关系？为何叫做“肉月旁”？我们去了解汉字的音义构形的特点。二，“司母戊鼎”还是“后母戊鼎”？我们去学习因形求义，根据汉字的形体去探究意义。三，“论语”的“论”为何读二声？我们去了解词语的同源规律。任务二，“句意推义，追溯词义的前世今生”，由两个问题串来带动。一，为何打胜仗筑土坛以祭天叫做“封”？我们来了解本义和引申义。二，“绝句”的“绝”和“绝江河”的“绝”有何关系？我们来构建一下一词多义的词义网络图。任务三是进行一个运用，探索一下自己名字的意义，据此起一个字，设计一个印章。那么去探究一下我们身边的，比如二附中校园当中的奠基石、照壁、眼流，或者故宫太和殿当中的匾额“建极绥猷”，它们背后的思想文化。那么任务四是一个写作表达，写一篇以“汉字中的文化”为主题的研究性文章。