尊敬的评委老师，大家好！我今天说课的篇目是必修上册第七单元《我与地坛》。我的说课主题是“地坛之景蕴哲思，母爱无言含深情”。本课位于本单元教学的第一课段“阅读与鉴赏”，课时定位为一节精读课，重在引导学生理解作者与自然景物的对话中获得的生命思考。下面我将从设计依据、教学目标、教学方法、教学过程、作业设计、说课总结等方面逐一展开。
首先说设计依据，课标、教材和学情是本课设计的主要依据。从课标层面来看，第七单元属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群要求学生阅读古今中外诗歌、散文、小说等不同体裁的文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。从教材层面看，本单元是必修教材中唯一的散文单元，这一单元的学习对于学生在高中阶段的散文学习有着示范意义。单元导语中强调了本单元的学习目标和具体路径，要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察和表现自然的角度，分析情景交融、情理交融的手法，感受文辞之美。《我与地坛》位于本单元的第二课，文章分为两个部分：第一部分写的是作者与地坛的结缘，古园映照了作者的生活，那些历经沧桑的景物抚慰了他内心的痛苦，引发了他对于生与死的思考；第二部分写的是作者对母亲的歉意与怀念，母亲的苦难与伟大也启迪他在困境中变得坚强。文章将景物描写与往事回忆交织，含有自述、自传和自省的意味。课后的学习提示提示我们，史铁生的人生感悟是独特的，这与他承受残疾而导致的苦难有关，学习时应深入思考，与作者对话，感受作者的人格魅力。
从学情来看，学生在初中阶段共7个单元学过写景抒情散文，积累了大量散文阅读的经验。但由于阅历较浅，很难与作者产生生命思索上的共鸣，且学生之前的散文阅读大多停留在感知内容、体会情感的层面，缺乏涵泳咀嚼的耐心，文学鉴赏水平和审美能力有待提升。基于以上分析，本课围绕核心素养设置了如下的教学目标：一、反复诵读，品味文章沉静优美、富有哲理的语言；二、披文入情，把握文章情理交融的表达方式；三、鉴赏品味，感受地坛荒凉却充满生机的景物之美和母亲隐忍坚韧的形象之美；四、合作交流，理解从自然中参悟生命是中国文人疗愈自我的方式，学会理解父母、感恩父母。
为促进教学目标的达成，我以情境创设、品味诵读、读写结合与合作探究为主要的教学方法，创设了如下的活动情境：中央电视台将以《我与地坛》的文本为基础，拍摄一期“跟着书本游地坛”的旅行节目，现邀请我班同学作为导演组的一员，参与本期节目的拍摄。在此情境的统摄下，我安排了如下四个教学活动：
活动一，构思，明确拍摄主体。活动二，拍摄，品味地坛之景。活动三，滤镜，感悟母爱情深。活动四，字幕，选择人生宣言。课前通过导学任务单和推荐学习资源的方式，引导学生自主阅读文本，了解作家生平信息，为课堂活动的开展做好铺垫。
本节课的第一个学习活动为“构思，明确拍摄主体”。请学生思考，本期节目拍摄需要呈现的拍摄主体有哪些？三个拍摄主体之间是怎样的关系？依据文本补写横线处空缺的内容。本活动旨在引导学生整体感知文本，通过教师提供的学习支架激活学生思维，为进一步理解地坛和母亲对我的影响做铺垫。
活动二，拍摄，品味地坛之景。借助表格完成地坛三段景物描写内容的梳理，明确作者观察景物的时间节点，初步感知地坛景物的基本特征。接着聚焦三段自然景物的具体拍摄。镜头一，人格化的地坛引发我思考生。节目组要拍摄第三段古殿檐头、高墙等地坛景物，要突出景物怎样的特点？比较原文和学生课前撰写的画面解说，思考此处景物引发了我怎样的生命体悟。在比较中，学生会发现“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“散落”等动词采用了倒装的手法，让读者感受到这是地坛的主动行为，地坛有意识地将这一切展现在我眼前。“浮夸”“炫耀”两个词带有贬义色彩，暗示世间没有永恒的繁华与永恒的灿烂，这些也并非生命的真正要义。“自在坦荡”的野草荒藤采用了拟人化的方式，演绎出生命的本质样态。拍摄时应凸显地坛外在荒凉破败，但内在却富有生机活力的特点。这些使原本渴望死的我，在对地坛的关照中看见了自己的身影，启发我开始重新思考生命的意义。