专家老师们下午好，我今天说课的题目是“品象析意，以小见大，探究文学作品当中的意象和主题”，高中语文必修上册第一单元教学设计。我的说课将从四个部分来开展。
第一部分是单元背景分析。这个单元的人文主题是“青春激扬”，所选篇目都是对青春的吟唱。通过学习这些文本，学生可以领悟青春的价值，点燃青春激情，从而实现立德树人的人文育人目标。从学习任务群来看，本单元属于文学阅读与写作任务群。课标要求学生阅读不同体裁的文学作品，感受形象，品味语言，体验情感，从而尝试文学写作，撰写文学评论，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
再来看本单元的选文，是五首诗歌和两篇小说。教材单元学习任务提示指出，五首诗要围绕意象和诗歌语言来探究学习；两篇小说要联系特定的时代背景来理解内涵，充分感受欣赏小说的描写艺术。阅读这两篇小说之后，我发现它们与我们以往熟悉的小说不同，不以曲折的情节取胜，呈现出散文化的特点。同时，我发现它们都善于运用意象来推进情节、塑造人物、烘托氛围、表现主题，富有美感。
意象是中国传统美学范畴中的一个重要概念，对意象的界定都围绕着客观的“象”和主观的“意”这两者的关系展开。我认为在诗歌中，意象是诗人精心选取的客观物象，通过对物象的个性化描写和独具匠心的组合，营造出独特的意境，从而承载诗人丰富的主观情志。小说中的意象也是作者精心选择和描写的客观物象，但它与诗歌中的意象不同，它作用于情节、人物和环境这三要素，从而更好地表现小说的主旨。于是，我想到从意象的角度切入，来探究本单元的诗歌和小说，可以使教学更加结构化，探索文学作品的有效的阅读方法，提升审美鉴赏能力，落实语文核心素养。
再来看学情。我校高一的学生具备一定的阅读文学作品的能力，能够通过意象大体感受诗歌的意境和情感，也知道从情节、人物、环境三要素去读小说的主旨。在课前预习中，我还发现学生关注到了小说中的核心意象，并且呈现出较为浓厚的探究兴趣，但是学生不能从核心意象切入，去探究意象和小说三要素的关系，也不能深入地把握小说主旨，更不能深入地品鉴有表现力的文字，不能真正置身情境去感受欣赏，所以阅读素养亟待提升。
基于以上分析，我将本单元的教学目标确定为四点：第一，阅读课文，感受主人公的青年形象，体察青春激情，思考青春价值。第二，聚焦意象，品味语言，理解作者情感，探究文本主旨，构建阅读方法，这是本单元的教学重点。第三，学习从语言、形象、情感等角度欣赏作品，提升审美鉴赏能力，这是本单元的教学难点。第四，读写结合，尝试撰写文学评论，比较诗歌和小说中意象的差异，尝试运用意象创作诗歌，书写青春激情。
第二部分是单元的整体设计。这是本单元的教学结构图，本单元用8个课时来实施推进。其中前3个课时学习五首诗歌。第一课时精读《沁园春·长沙》，以三个任务引导学生关注这首词中的意象，它是怎样描写的，呈现怎样的特点，运用了怎样的组合方式，从而体察诗作豪放大气的意境，感受诗作背后青年毛泽东的领袖形象，以及寄托在诗作中的青春的激情和革命的理想。第二三课时则运用所学的由言到象再到意的阅读路径，自主阅读四首现代诗，关注其中的意象，挑选最喜欢的一首，通过朗诵的形式呈现学习效果，完成后续的评价目标和评价任务。
第四至六课时学习两篇小说，品读《百合花》和《哦，香雪》。通过四个任务引导学生关注这两篇小说中核心意象的丰富内涵和象征含义，探究它们对情节、人物、主题的作用，从而引导学生从意象入手更好地读懂小说的主旨，完成后续的评价目标和评价任务。
第七八课时是将不同文体中的意象进行比较，同时让学生探究不同文本中青春内涵的差异，通过文学短评和书写诗作的形式呈现学习成果，完成评价目标和评价任务。单元作业设计了以“我的青春”为主题的文学沙龙活动。学生可以选择用朗诵的方式演绎最喜欢的原创青春诗作，也可以用文学短评的形式鉴赏青春作品的艺术特色，还可以通过演讲声情并茂地展示青春故事。设计这样的真实情境任务，可以给学生更多元的选择，尊重个性化需求，更好地激发学生的阅读创作需求，培养青春激情。
单元的效果评价基于本单元的人文主题、学习任务、文体特点、课本要求和学生学情。我从青春价值的理解、阅读方法的建构、比较与鉴赏能力的提升、写作能力的培养这四个维度设计了相关评价量表，便于师生在教学过程中实时诊断教学效果，调整教学行为，提升教学效果。
第三部分是单篇教学设计。这部分主要展示的是第四至第六课时，对比阅读《百合花》和《哦，香雪》这两篇小说。主要有以下几个任务：首先课前预习，梳理小说情节，请学生提出阅读中遇到的困惑。第四课时深入品读语言，探究意象的内涵。第五课时分析人物形象，感受青春之美。第六课时探究小说主旨，总结阅读方法，最后合作探究小说中“满月”这一次要意象，丰富学生对意象的理解。