尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的主题是《乡土中国》整本书阅读教学成果展示课的教学设想。
针对《乡土中国》整本书阅读教学，我尝试着让学生课上课下双向结合来阅读。课下，学生通过阅读目录、序跋、注释，提炼关键概念，进行批注，完成阅读作业等方式来通读全书。课上，通过不同形式的情境式学习任务来梳理整本书的内容，引导学生从概念、观点、研究方法以及论证逻辑等多个维度读懂全书，共用9个课时，分3个课段、4种课型进行。
本节课是第三课段的展示与评价。对于本堂课，我将以教什么、怎么教以及为什么这样教为设计思路，从任务、情境、目标、流程和反思5个部分加以说明。
第一部分，说任务。课标中为高中语文教学设置了18个学习任务群，整本书阅读与研讨是第一个任务群。本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，最终形成正确的三观。根据这一宗旨，我为本堂课设置了以下学习任务。
一、梳理整本书的框架结构，提炼书中的重要概念和观点，并尝试着用这些概念观点来解释生活现象。二、利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，走进费孝通及其《乡土中国》，了解其学术价值，并从大师身上学习严谨的治学精神和积极的人生态度。三、撰写读书笔记和作品评介，并通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
第二部分，说情境。一，学情分析。高一的学生思维比较活跃，渴望成长与提升。初中阶段他们已经有过阅读整本书的经验，但是没有接触过整本的学术著作。而《乡土中国》是一本学术著作，由十四篇论文组成，它系统地回答了作为中国基层社会的乡土社会究竟是一个什么样的社会这一问题。《乡土中国》又是高中整本书阅读系列活动的第一本必读书目，因而阅读《乡土中国》对学生来说是一个富有挑战的经历。这节阅读成果展示课所面对的学生，虽然已经有过导读、精读和研读的经历，但是他们没有乡村生活体验，缺乏阅读学术著作的经验和方法，因而对《乡土中国》依然有一定的畏惧心理。
二、情境创设。根据学生和教材的特点，我创设了这样一个大的学习情境。中国社会学奠基人之一费孝通先生为我们留下了丰富的社会学研究成果，他的家乡江苏吴江，在他曾经26次考察访问的江村设立了费孝通纪念馆。《乡土中国》作为费孝通先生的重要代表作品，在馆中只有一本书陈列，却没有相关介绍。学者郑也夫曾说，研讨一个学者的著作，是学人间的最高礼节。因而我们不妨尝试着为《乡土中国》设置几块展板，以激起观众的阅读兴趣，从而实现对作者的真实纪念。
课标中强调，高中语文教学应创设综合性的学习情境，开展自主、合作、探究学习。因此我创设了这样一个真实的生活情境，用来消除语言作品和学生生活之间的隔膜。
第三部分，说目标。基于以上对任务和情境的分析，以及课标要求，我为本堂课确定了以下学习目标。一，总结，通过个性化的阅读成果展示，引导学生总结阅读学术著作的经验和方法。因为学习任务群一中明确指出，要引导学生建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。课标中还强调，要引导学生用自己的语言撰写读书笔记和作品评介，并通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。依据这两点，我确立了教学目标一，同时这也是本节课的教学重点。
二，延趣，通过辩论、问卷调查、街头采访等形式，促进学生阅读学术著作的兴趣。课标中提出，要引导学生通过阅读整本书，建构阅读整本书的经验，在选择性必修和选修阶段，运用这些经验和方法阅读相关作品。因此，我确立了教学目标二。三，思考，从大师身上学习严谨的治学精神和积极的人生态度。课标中强调，要引导学生利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。因此我确立了教学目标三，以体现语文学科的育人功能，同时这也是本节课的教学难点。
第四部分，说流程。为了实现教学目标，突破重难点，遵循学生的认知发展规律，我将本堂课的教学流程设置为以下五个环节。
第一个环节，为本堂课创设学习情境，举行一次阅读成果分享会。我将这样开启课堂。同学们好！老师首先要对大家表示祝贺，刚成为一名高一的学生，就享受到了清华学子的待遇。2020年，清华大学校长邱勇送给新生的特殊礼物就是《乡土中国》，而我们也接收到了同样的礼物，这是一件难忘的事情，也是一件值得祝贺的事情。当然，随后我们就接收到了一个阅读任务单，要阅读费孝通先生的《乡土中国》。九月份，老师用摘抄关键句的方式，让大家尝试着走进它。10月份，我们用批注、写读书心得的方式，尝试着读懂它。大家读得怎么样呢？今天我们举行一次阅读成果分享会，看看大家都有哪些收获。之所以创设这一情境，是因为课标中强调，语文教学应为学生创设良好的学习情境。这一情境和导语能够激发学生的阅读兴趣，进一步消除他们的抗拒心理，让他们愿意走进《乡土中国》。同时，这也和之前的导读课形成了一个闭合的结构。
第二个环节，展示与分享。沿着如何得意，怎样得趣，得什么意的思路，我为本堂课选择了以下展示活动。这六个展示活动又对应着四个小的学习任务。任务一，克服恐惧解内容。《乡土中国》是一本学术著作，我们对它都有恐惧心理，那这种惧怕心理又该怎样克服呢？根据学生的阅读体验，我选择了这样一个展示活动，克服惧怕心理，走进《乡土中国》。同学们都因为学术著作和作者的巨大成就而产生了惧怕心理，又因为《西游记》和《亮剑》中的情景而产生共鸣，最后慢慢走进《乡土中国》，写下批注，画出思维导图，并且用温儒敏先生的话呼吁我们去阅读超出自己能力的经典。由困惑、惧怕，再到产生共鸣，最后慢慢走近，这就是学生阅读学术著作的心路历程。选择这一活动，主要是让学生在真实的阅读体验中学习总结阅读学术著作的经验和方法，即回答如何得意的问题。