尊敬的评委老师，上午好！我的单元设计题为“劝词章精妙之良言，说文情千古之真意”——劝说类文言文阅读专题探究。接下来，我将从以下三个方面进行说课。
首先是初衷与价值。任教初三，我时常思考：学生在初中阶段的文言文学习应该达到何种水平？义教课标指出，第四学段学生能阅读浅易文言文，理解基本内容，积累感悟运用，提高欣赏品味。从关注初高中衔接和学生素养发展的角度，我进一步研读了高中课标，发现在“中华传统文化经典研习”学习任务群当中，要求学生能够做到精读、深思、分析、评价，这与初中学习课标相比有较为明显的层级跨越。
本单元教学设计希望能够为学生高中文言文学习做好铺垫，帮助学生实现顺利的过渡，进而循序渐进地提升核心素养。借助问卷星调查和课堂教学反馈，我发现所任教两个班的学生在学习文言文时目标相对单一，主观探究性有待提高。所以为了让学生在感知、理解、体悟、运用的过程中，从文字、文章、文学、文化多个角度体会文言文魅力，提高鉴赏水平，我设计了这一阅读专题。
在研读统编教材九年级下册时，我发现这样三篇文章在体裁、题材、思想主旨等方面虽不尽相同，但都有劝说的意味。我将其归为劝说类文言文，并做出如下界定：劝说类文言文是指记叙经典劝说过程的记叙性文章，或者指有明确劝说目的的议论性文章，语言精妙、逻辑清晰、思想深刻、情感真挚，值得学生品味借鉴。所以，我将这三篇文章以及学过的《曹刿论战》《孙权劝学》《童趣》作为单元的学习内容，并将《吕氏春秋》等著作中的相关文言文片段作为拓展资料，借助群文阅读、对比阅读，丰富学生对劝说类文言文的认知理解。
本单元的育人价值是：熟读精思，实现语言文字的积累品味；真切感悟、理解和传承优秀的传统文化；分析、理解、拓展和提升专题探究的思维；充分自主展现个性化学习的创造应用。以上四方面也分别对应了语文学科核心素养。
接下来是目标与达成。本单元围绕“劝说”，以“如何实现劝说的主观意图与客观效果的统一”为基本问题。其中客观效果是指，劝说的内容让对方想听、能懂、可信、会用。本单元想要实现以下四个目标：第一，朗读感知文章大意，明确品味语言的角度和方法；第二，细致阅读，寻找关键语句，梳理文章脉络；第三，通过对比阅读，感悟劝说的文化内涵，进而真切地理解和传承先人的情怀和智慧；第四，借鉴写法进行仿写，学习劝说技巧，能在情境中有效劝说。参考高中课标对学习任务群的设计，本单元依托“品言辞、通文理、悟文道、仿文笔”四大任务群，逐步达成学习目标。
具体来说，“品言辞”锻炼学生准确理解词语、结合语境赏析并有效表达的能力。如在第七课时中，有学生将“宫妇左右莫不私王”改为“宫妇左右皆私王”，通过词语的变化来感受劝说语气的差异和效果的不同。因为有这样的任务，我也参考了三级素养能力的评价标准进行具体的评价，以下任务评价均参考了三级素养评价标准。
“通文理”锻炼学生明确重点语句、把握语段关系、梳理行文思路的能力。如在第四课时中，学生通过讨论能否将《出师表》第五段“亲贤远佞”放到第三段推荐侍中侍郎或第四段推荐将军向宠之前，感悟到由局部到整体、由具体做法到整体思想的、说理的逻辑。
“悟文道”锻炼学生整合、对比分析、把握思想情感、理解传承文化的能力。如第八课时，请学生结合学习收获，谈一谈自己对“劝”字中“义”的理解，可以自选形式。
“仿文笔”锻炼学生借鉴文章的写法、表达观点见闻并运用到实际创作中的能力。如在第六课时，鼓励学生借鉴“三叠式”的叙述，讲述一个有意义的小故事。
接下来，我将以单元结构图为依据，详细介绍具体实施的过程。围绕单元基本问题，共设计八课时，分为发布任务、能力铺垫、展示交流三大学习阶段。其中第一课时和第八课时完成的分别是学习任务发布、学习成果展示。在单元学习之前，我发现班内有部分同学在上课时并未按照要求规范佩戴口罩。我借助这一小小琐事，将之作为单元真实学习情境，发布单元学习任务。在这个过程中，通过对劝说类文言文的界定，引导学生回顾梳理初中阶段的文言文篇目，并对劝说类文言文中值得品鉴的内容进行了探讨和预设。有趣的是，有部分同学在课后就看到了或讨论到了战国纵横家的巧妙劝说，这也为我们此后的“悟文道”做了预热。第八课时的三项基本问题与第一课时相呼应，并最终落回到对“劝”字的理解上。在这个过程当中，第八课时充分展现了学生前期课时的学习积累：既能有方法、有思路地劝说同学，也能借助对联、诗歌等形式表达自己对劝说情怀的真切感悟，还能通过小组合作的形式完善小组的知识手册制作。