尊敬的各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的题目是“独享书林自吟啸，众拥天堂真佳境”——《读书的目的和前提》和《上图书馆》两篇课文的群文阅读。下面我将从教材分析、学情分析、单元设计、学习目标、学习评价、学习过程六个方面展开我的说课。
首先，研读教材，确保心中有本。《读书的目的和前提》和《上图书馆》是统编版教材高中语文必修上册第六单元第十三课的两篇自读课文。本单元以“学习之道”为主题，精选了六篇文章，组成四课。它们从不同角度表达了先贤名家们跨越不同的时代，站在不同的立场，对学习的思考和认知。不仅能呈现出不同时期的社会风貌和不同作家的思想魅力，还能使学生，包括我们，都深受启迪。本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群。全套教材共安排了三个思辨性单元，逐步提高，逐层深入，共同完成任务群的学习目标。
第十三课这两篇文章都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触，记述了自己求学读书的生活与感悟。从人文主题的角度来看，两位作者表达读书之乐，思考读书之理，其实都是在谈“学习之道”。从任务群角度来看，两篇文章兼有记叙和议论，虽不是典型的论述类文本，但其中依然不乏能引发读者思考的思辨性内容。教材是既定的，而学生是不断成长、不断进步的，我们更要做到心中有生。经过本单元前面几个课时的专题学习，学生已经初步掌握了思辨性文本阅读和群文阅读的一般策略，基本建立了较为科学的学习观。但是毕竟是高一的学生，在对思辨性语句进行深层次理解方面，他们能力略显不足，方法较为欠缺，尚且不能深刻领悟到读书之于人生发展的重大意义。
完成了对教材与学情的把握，我又综合单元导语、学习提示、单元学习任务等要求，对单元进行了整体性规划，力求做到心中有纲。根据UBD理论倡导的逆向设计法，我以确定单元目标作为设计的起始，从观点与态度、立论与论证、立场与论述三个方面提前确定预期结果。依据对应的学业质量描述预设评价标准，同时制作有效的评价工具，聚焦学习体验，设计单元的学习活动。首先，我为整个单元创设了一个大情境——“探学习之道，明思辨之理”语文学科节，让丰富多样的学科节活动成为学习的驱动。围绕这一情境，我对六篇课文进行整合，规划了四个专题，共九课时来完成本单元的学习任务。前六课时围绕“人文之光、理性之美、读书之乐”三个主题设计，重点学习如何进行思辨性阅读；后三课时围绕“思辨之用”这一主题设计，重点学习如何进行思辨性表达。本课时在单元设计中是第六课时，所属专题为“读书之乐”。相较于《劝学》《师说》底蕴深厚的文化感，《反对党八股》《拿来主义》针砭时弊的时代感，这两篇随笔则更加具有生命感，它们可以触动学生，让学生爱上读书；唤醒学生，让学生乐于表达。
对单元进行整体规划之后，我依然运用逆向设计法，首先确立了本课时的学习目标与方法，以求心中有方。首先，引导学生研读文本，通过合作探究，品析语言，体会思辨性语言蕴含的针对性。然后，进行比较阅读，通过比较辨析，体会中西方学者读书观的异与同。最后，引导学生联系现实，思考读书之于人生发展的重大意义。在此基础上，通过表达交流，分享观点，建构正确的新时代读书观。在确定预期结果的基础上，我聚焦学习评价，做到心中有尺。以单元评价体系为基础，预设本课时的评价标准，并为学生提供有效的评价工具。
最后，聚焦学习体验，设计学习活动。为了使群文阅读形成一个有机整体，也为了使学生活动能够充分展开，我为本课时同样创设了一个情境，主题为“让青春在书香中绽放”的读书分享会，作为单元情境语文学科节的系列活动之一。把学生分成两组，“上图书馆”组和“独拥书城”组，合作完成四个学习分享活动，让他们在分享中得以“独享书林自吟啸，众拥天堂真佳境”。
《上图书馆》这篇文章以叙事为主，对于学生而言更易理解，因此我选择从这篇文章开始学习。本文共写到了四个图书馆，看似笔触随意，实则内涵丰富。因此，在第一个活动“图书馆里的秘密”中，我让学生分享作者上图书馆的其中一段经历，并阐述分享理由。作者按照时间顺序，共叙述了四段经历。公书林宽敞舒服，幽静整洁，他在这里愉快地阅读，这愉快主要来自于对读书的兴趣，那是一种初见之喜，乍见之欢。清华大学图书馆书刊精美，灯光温馨，作者在这里通过深层阅读，收获了自我的成长。然而，七七事变爆发了，坐在包德林图书馆中，王佐良先生心系国家命运，内心颇不平静，这里见证了作者心忧天下的家国情怀。英国博物馆的圆形图书馆，建筑华美，气象万千，这里是过去马克思的常到之处。作为伟大的革命导师，马克思到这里读书，绝非仅为一己之思。由此，在作者心中，读书的意义也更进了一层——为人类进步而读书。纵观这四次经历，我们发现，对于王佐良先生而言，读书不仅可以使知识更加丰富，还能让精神不断成长，情感日渐升华。而学生通过分享，也将认识到读书之于人生发展的重大意义，从而形成正确的读书观。