各位老师好，我今天的说课题目是“从女性角度解读《乡土中国》”。我将从四个部分来进行说课：第一是单元概述，第二是目标设计，第三是教学过程，第四是反思和感悟。
首先，我想讲一下我对《乡土中国》的理解。这本书用非常简明而生动的语言，向大家呈现了当时中国传统基层社会的面貌。第二个点呢，是《乡土中国》这本书成书于上世纪40年代，它是在五四运动之后出现的。五四运动对中国传统文化进行了一些批判和否定，费孝通先生是站在这些批判和否定之上，对历史进行回望，重新审视了我们的中国传统社会，尝试着在特定的历史语境下去解释一下：为什么我们出现了这样的一个社会，它的合理性在哪里？学生只有了解了过去的中国到底是什么样子，他才能了解现在中国人基因里都携带的乡土性，对我们现在的生活，甚至对未来有哪些影响。
第三点，我觉得学生可以通过阅读《乡土中国》，去了解费孝通先生如何观察社会、如何透视甚至分析社会，学习他的方法。通过这样的学习，把自己的思维逻辑有一个提升，并且提高自己的文学素养。课标里对如何对《乡土中国》进行教与学，其实已经有了一个明确的指示。同时，课标还要求要提升学生的语文学科核心素养，并且达到健全学生精神人格的目的。语文学科的核心素养分了很多方面，学生不可能是单从一个方面进行提升，它的要求其实就是要求学生把知识进行结构化和体系化的整理。但是我发现，现在在教学中会有一个比较普遍的现象，学生学习一篇课文或者一个知识点，都是单一的状态，处于一种静止的、缺少联系的状态。学生们无法自己做到将知识从点到线再到面地让它结构化、系统化起来，所以我觉得老师是应该帮助学生补充这个不足的。
最后，我想说一下从学生的角度来看。《乡土中国》这本书出现在高一必修一上册，对刚到高中的同学来说是非常难的，因为他们正处在思想认识和学习方式从初中向高中过渡的阶段，也受限于自己的知识结构、人生经历和阅读经验的限制。面对这么困难的文本，他们就觉得无从下手。而老师在教的过程中，其实也会发现很难去激发学生在学习《乡土中国》时的自主性和主动性。
所以，综合以上三点，我对《乡土中国》这本书的整本书教学进行了这样的设计。我将它分为三大板块。第一个板块是内容理解。在这个板块，我会带领同学们完成一本《乡土中国》阅读指导手册。在这个手册中，学生会做词典，绘制思维导图和逻辑树，并且定时对阅读策略进行总结。这是为了从概念、思维逻辑和学术性著作的阅读方法三个层面，让学生可以把《乡土中国》这本书读通、读透。
第二个部分是迁移运用部分。在这一部分，我会给学生们提供很多延伸的阅读材料，用来让他们进行文本上的互参，建立文本之间的联系。同时，我也是在这里设计了一个微专题，就是从女性角度来解读《乡土中国》。最后一个是想要学生把他所学的知识在实践中进行转化，并且用家乡调查报告的形式呈现出来。
我今天说课的重点就是在微专题阅读上。针对微专题，我给学生们设置了如下的学习目标：第一个是通过文本互参，建立不同文本之间的联系，进一步了解《乡土中国》的核心概念，提升学生的思辨能力。第二个是联系现实生活，培养学生对女性群体的理解与关爱，引导学生对当代社会文化进行更深入的参与。
我将微专题阅读分为了三个课时。第一课时是“乡土社会中的女性”，第二课时是“探讨在社会变迁中女性的社会状况”，第三个是结合当下的一些社会热点来进行一场小型的辩论。我在每一个课时的每一次上课的大致结构，基本上都是由学生先提出他们在阅读中出现的一个问题，我会给学生提供相应的文本，让他们进行文本之间的互参。紧接着，学生会以讨论或者笔头的形式，把他互参之后的成果进行梳理，最后要把这些成果都以书面的形式呈现出来。在这个单元的结束的时候，我会举办一次以女性为主题的班会，相当于让大家在这次班会上把所学的成果再进一步地展示出来。同样，在每一节课之前，我也会给同学们提供一些预习的文本和预习任务。
这三节课各自的文本和任务是这样的。具体在教学过程中，比如第一课时，我选择了鲁迅先生的三篇小说，分别是《祝福》《离婚》和《伤逝》。是因为在阅读中我发现，鲁迅的小说其实与当时乡土社会的整个社会环境映照得非常合适。同时，鲁迅先生是从感性的角度去展示或者揭露乡土社会，而费孝通先生是从理性的角度去分析这个社会，而且二者都对女性有比较关注的一面，所以我将他们两人的文本放在一起进行互参阅读。
这节课上第一个重要的环节，是让学生把所读的三篇文章重新进行梳理，同时也是一个回顾。在梳理之后，我会呈现出学生提出的问题。他们比较典型的问题是这样的：第一个问题，祥林嫂为什么这么笃定地认为自己有罪？她还渴望通过撞香案或者捐门槛这样的方式去给自己赎罪。第二个问题，子君本来是一个走在潮流前沿的新女性，她接受过现代文化，但为什么在结婚之后，她就立马变成了涓生的专职保姆？第三个问题，性格比较泼辣的爱姑，为什么在面对七大人不公平的调解之后，没有进行反抗？或者说她知道离婚的新概念，为什么没有诉诸法律？学生在读这些小说的时候，之所以能提出这些问题，是因为他们很难用现代人的思想去解释百年前人们的行为逻辑。所以这个时候，老师正好可以借机引入《乡土中国》，让学生尝试用里面的概念和观点去解释这些问题。