尊敬的各位评委，大家好！我说课的题目是《闲隐进退，世人风骨》，这是苏州代表队团体赛第六课时。本课是在完成《赤壁赋》单篇教学的基础上，对第16课两篇课文《赤壁赋》《登泰山记》进行的整合教学。我从背景、学情、过程、板书、反思和文献六个方面来说课。在说背景和学情时，会分别穿插教学目标与重难点。
首先说背景。背景是确定教学目标的依据。背景一，课标定位。2020年修订的普通高中语文课程标准中新增了若干内容，前言第一段指出，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标。课程性质新增传承和发展中华文化等内容。据此，我确定了本节课的核心教学目标，体悟士人风骨，思考现实意义。
背景二，教材定位。本单元是必修和选择性必修五册课本中唯一的写景散文单元，包括第十四课《故都的秋》《荷塘月色》，第十五课《我与地坛》，第十六课《赤壁赋》和《登泰山记》。五篇文章在对景物的描述中，倾注了个人情感志趣，体现了深厚的人文内涵。本单元归属的学习任务群为文学阅读与写作，单元人文主题是自然情怀。新课标中对本任务群学习目标有明确要求，感受艺术形象，把握作品内涵，理解创作意图，加深对作品的理解，力求有自己的发现。据此，我确定了两个基础教学目标，解读文化与马，感知苏轼人生底色；初探姚鼐登山情怀，结合生平作品，深入理解文章，并评价其人生抉择。
本节课教学目标共三点，设置的主要依据为2020年修订的课标。基础教学目标是达成核心教学目标的途径，核心目标是基础目标达成后课堂生成的结果。三个目标既是对新课标、教师教学用书和单元研习任务具体学习要求的落实，又为达成高二选择性必修下册第二单元若干教学目标做了相应准备。
背景三，教材内容。《赤壁赋》为精读课文，文质兼美，情理并茂。文中显性情感线索为乐、悲、喜，但在赏景欢歌之下，还隐藏着悲情。美人、前焦、黎父三个渔马体现了苏轼家国理想这一人生底色，文中诸多悲情皆因此而起。《登泰山记》是略读课文，登山前姚鼐因与时不和而辞官，登山后他开启了近四十年讲学著书的后半生。所以，登山观日是颇具仪式感的行为。此行是希望辞旧迎新，并借此检验自己是否具有面对困难的勇气和坚持下去的意志与能力。此举表现了他不改初心，积极开拓，刚劲坚毅的品行。
面对险恶的官场，两位作者一进一退的人生抉择不同，但两篇文章都使用了体现他们家国情怀的文化语码。他们的一生都表现了生死穷达，不易其操的世人风范。两篇文章都具有德育渗透的优越性，我充分发挥语文课堂教学对高中生进行思想道德教育的主渠道、主阵地作用，切实将社会主义核心价值体系融入到教育教学全过程。
二说学情。学情是确定教学重难点的依据。学生的优势为，从写景散文的阅读经验来看，初中学段已经学过《记承天寺夜游》《紫藤萝瀑布》等古今写景散文。加上本单元前两课，他们会通过知人论世理解创作意图，会勾画关键信息，体会文章情景交融或情理结合的特点，探究文章主旨。作为高一的学生，他们初步具备逻辑思维能力和探究能力，在一些问题上见解独到。因此，本课的学习应从对已知知识的回顾上升到使用学习、归纳、演绎的学习思维方式，落实新课标对本任务群的相关要求。
从文言知识储备来看，高一学生初步具备独立阅读文言课文的能力。再加上《赤壁赋》单篇教学已经完成，《登泰山记》是一篇略读课文，所以本节课不涉及文言知识点的学习。学生学习本课存在一定困境，他们能够感知《赤壁赋》中旷达洒脱等情感，但由于对美人等文化语码不了解，对情感的把握仅停留在乐、悲、喜这一显性层面上。
同时，学生对苏轼的认识易陷入思维误区，他们很简单的把苏轼这一个复杂多面的原型人物看作是旷达洒脱、积极乐观的扁平人物。因此，通过解读文化语码，阅读作者不同时期的作品，深入了解苏轼就成为本节课的教学重点一。由于学生自认为已经很了解苏轼了，所以怎样引导他们认识到自己贴标签行为的错误，激发他们再次深入了解苏轼的兴趣，并把兴趣转化为学习探究的动力，是本次教学中教师必须积极面对并探索解决的教学难点一。
《登泰山记》和本单元其他文章相比较为特殊，情感比较隐晦，学生能够感受到显性的山川之美和攀登之勇，但很难挖掘出其他隐性的情感。他们不理解泰山这一语码的内涵，所以也就不理解姚鼐为何选此时此路线攀登此山，也不理解为何说最高峰为日观峰，为何会关注不起眼的方形石头。我从学生的困惑中确定了教学难点二，探究姚鼐登山观日的深意。由于学生阅历尚浅，再加上贴标签式的错误思维方式的干扰，因此通过解读文化语码，了解作者前半生的经历和后半生的成就，深入了解姚鼐成为本节课的教学重点二。
针对以上不利因素，课前准备工作要充分。学生要在课前自习《登泰山记》，疏通文义，发现问题，分组查找苏轼生平资料，制作苏轼仕途变化图表。教师要在导学资料中补充阅读作品，首先是程翔老师关于前交黎父是文化与马的观点，和历代文人登泰山的诗作，为学生解读语码做准备。其次是苏轼各时期代表作品，以及姚鼐前半生生平简介，为学生深入了解作者做准备。教师的任务是立足课堂，充分考虑学生的预习情况，架构自己备课预设与课堂互动的桥梁，打通教与学的经脉。所以本科采用问题导入、多元解读、探究讨论、拓展延伸等教学方法。在学法上，我鼓励学生合作探究，培养他们自主获取知识的能力，读出心得和见解，把握文章的教育价值取向。
说过程，本节课由一个主问题贯穿始终，评价苏轼、姚鼐的进退人生。围绕这一主问题，我设置了四个主要教学环节，下面具体阐述教学思路和设计依据。首先，我以问题导入，课本为何把两篇文章合并为一课？他们有何异同？这个问题既能激发学生的学习兴趣，又能让他们意识到对文本的理解并不深入。接着，我把自己的发现告诉学生，我看到了两位作者一进一退、截然相反的人生抉择，并希望对其抉择进行客观公正的评价，这是本节课的主问题。学生会很自然地思考两人谁进谁退，评价标准是什么？为了能够做出客观公正的评价，需要做哪些准备呢？探究的自觉性就这样被调动了起来。
接着我向他们展示四个主要教学环节，学生在对教学内容有宏观了解的同时，又会有一系列的问题。什么是文化语码？为何是初探？登山情怀是不是一个难点？世人风骨是什么？现代社会已经没有士人了，为何还要思考它的意义呢？这些问题在进一步激发学生探究兴趣的同时，也让他们意识到本节课与本单元前五课最大的不同，它更侧重于传承和发展中华文化。我建议学生先从课本入手，为评价做准备，而了解课本的钥匙就是文化语码。