沉水不漏见思辨，有的放矢论针对。各位评委大家好，下面我将大单元教学背景下的统编版高中语文教材必修上第六单元第四课时的教学设计说给您听。所谓大单元教学，它是一种课堂内容无重复、教学环节更紧凑、课堂内容倍增的新的教学思路和授课方式。这是第四课时说课的整体设计流程，其中单元目标的确定依据了三个对象：课标、教材和学生情况，同时它也决定了第四课时的课时目标的设定。
首先，红色标志的第一个依据，课标。围绕立德树人的根本任务，我们要达成核心素养四维目标，完成18个任务群和各单元主题的学习。另外还有贯穿这四个对象始终的大任务推动大活动，情境化设计和自主合作交流的学习方式。接下来第二个依据，教材解读。第四课时所在的第六单元归属于任务群六，思辨性阅读与表达。围绕思辨性阅读与表达的内容，我们的教材依照提升个人素养到培养家国情怀的内在人文主题思路，一共安排了三个单元。其中，学习之道这一单元是学习另外两个单元的前提和基础。围绕学习之道的单元主题和思辨性阅读与表达的任务群，第六单元一共编入了六篇文章。其中前四篇文章《劝学》《师说》《反对党八股》和《拿来主义》都是议论性较强的说理文，它们都有一个共同的内容，就是议论要有针对性。
接下来是第三个依据，学生情况。刚升入高一的学生，文本梳理能力比较弱，对信息的提取和整合能力有待加强。大部分学生的逻辑思维能力普遍匮乏，欠缺高品质的思辨性阅读。部分学生参与学习的积极性和主动性仍然不够高。依照这三个对象，我的单元目标设定为：一、语言理解；二、梳理能力；三、思维品质；四、文化意识。依照这样的单元目标，一共设定了9个课时，3个课段，悟学习之道，得说理之法，成自我之思。其中第四课时参照背景，把握论述的针对性，属于第二课段，得说理之法。依照这样的单元目标和课段设计，我的课时目标设定为：
一、通过对语言的理解、筛选和整合文本信息，把握文章的结构思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维。二、辨析说理观点的针对性，明确观点的表达要针对清晰的对象和特定的背景，在辨析当中培养学生的辩证思维和批判性思维。三、分析四篇文章提出的观点具有的普遍而强烈的现实意义，通过对当今外来文化现象的分析，提升学生的审美情趣和鉴赏品味。四、探究文本的文化意义，领悟作者们在说理中投射出的思想光辉和人文内涵，培养他们热爱本民族文化的情感。
接下来是第四课时学习方法的设计。课前安排学生利用网络查阅资料，了解文章写作背景；其次，让学生利用思路导图的形式绘制文章的结构框架。课中活动安排为：利用多媒体展示学生梳理的思路导图，利用表格让学生进行选择性填空，并且创设情境，设计有梯度的任务，布置活动，让学生分组完成任务，让学生进行自主思考、合作交流并深入探究。
接下来是学习第四课时的具体思路和内容。这是第四课时的PPT版式设计。首先，第一个环节，预习。活动设计为学生阅读四篇文章的内容，并绘制结构思路导图。这一活动的目的是让学生通过对文本语言和内容的深入理解，提取、筛选和整合文本信息，从而让学生把握文章的结构思路框架，以培养他们的直觉思维和逻辑思维。
接下来是课堂的导入环节，设计情境，利用图片展示学生绘制的清晰又美观的思路导图，并且及时地做出正面的积极的评价。这样可以激发学生做好预习工作的学习积极性，也可以间接地督促其他学生改变自己的学习方法和学习态度。另外，利用图片的形式展现学生绘制的清晰又美观的思维导图，可以让全班学生更加直观地明确有效地把握四篇文章的内容，以及四篇文章的结构思路。同时，思维导图画面的呈现也可以自然过渡到下面一个环节。
接下来是梳理与归纳的环节，让学生依据刚才展示的思路导图和结合文章的内容，归纳四篇文章写作所针对的对象。其中，《劝学》中说理针对的对象是想要成为智明而行无过且具备善德的君子的学习者；《反对党八股》中针对的说理对象是进行革命和政治宣传工作的，应该抛弃八股文风，采用马列主义新文风进行创作和宣传的革命者和共产党人。这两篇文章说理针对的对象，需要引导学生研读文本内容，通过文本的语句来思考、归纳、提取信息，从而归纳出两篇文章针对的说理对象是什么。
另外，在这里还要引入一个问题，就是《拿来主义》中前破后立所针对的对象似乎有不一致的情况，以引发学生的思考。《拿来主义》当中，前文批驳的是闭关主义、送去主义和送来主义，针对的是外来文化；而后文树立观点采用了比喻论证的大宅子，这一大宅子形象明显具有中国传统文化色彩。后面树立观点的时候，针对的对象是不是中国传统文化呢？让学生进行思考，并且表达自己的看法和理解。这个问题不需要有统一的结果和明确的答案，只要学生能够根据客观的逻辑以及文中相关的内容做出合理的阐释和解释就可以了。在这里引入这样一个问题，其实是为了让学生在辩证分析和合理推理的基础之上进行理性的判断，从而培养和养成他们大胆质疑、缜密推断的批判性和辩证性的思维，提高他们的思维能力、思维水平和促使他们建设思维品质。
另外，通过这样一个问题的探讨，我们可以得出说理之法当中的两个重要的内容：一个是说理思路应严密，还有一个是说理对象要明确。另外，针对文学大家鲁迅的杂文提出质疑，这也能激发学生的好奇心，从而参与到课堂的讨论中来，沉浸于课堂的氛围之中。