尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的标题是《学以自新，博以明理——反对党八股、拿来主义群文阅读教学说课》。本课时是统编版高中语文必修上册第六单元的第四课时。我将从以下六个方面展开说课。
说教材解读。统编教材以核心素养为本，以人文主题和任务群双线并购组织单元。本单元人文主题是“学习之道”，精选六篇与学习有关的思辨类文章，在古今中外学习观的互证、启发、思辨中，实现立德树人的育人价值，这是本单元教学的重点之一。本单元是高中阶段第一个“思辨性阅读与表达”单元，在把握观点、说理思路和说理方法，学习有针对性、有条理的表达中，重点落实“思维发展与提升”的核心素养，提升学生思维品质，这是单元教学的重难点。
《反对党八股》《拿来主义》是教材中的经典篇目，其经典性主要体现在说理艺术和观点的跨时代意义上。与《劝学》《师说》的立论为主不同，这两篇文章以驳论见长，有别于《劝学》《师说》的“学以成圣”学习观。《读书的目的和前提》《上图书馆》的读书之乐，这两篇文章以“学以自新”的学习观正人、正心、正思想。
接下来说学生学情。借助学情前测问卷调查，我发现高一学生欠缺对学习的非功利意义的深入认知，欠缺说理方法和能力，且与年代感较强的文本存有隔膜。所以为了更好的让学生从观点和说理艺术上体会经典文章的魅力，提高思辨性阅读与表达的能力，我在单元设计中用3课时将两篇文章做群文组合。下面重点阐释其中的第四课时。
说教学目标。基于以上分析，立足“学习之道”和“破立之法”，定位第四课时的教学目标。首先，为发挥语文教材立德树人的铸魂价值，我确立了第一个教学目标：把握学以自新的意义，形成正确的价值观，这是本节课教学的难点。其次，提升学生思辨性阅读与表达能力，我把第二、第三个教学目标设定为：二、学习破立结合的说理方式，感受说理的思辨力量，这是本节课的教学重点；三、学以致用，有针对性、有条理的阐述自己的观点，这是本节课的教学难点。
四、说教学策略。本节课采用情境教学、点拨教学的教法，自主阅读、合作探究的学法，突出“以学引思、致用”的学习理念。“学”是放手让学生在自主阅读、合作探究中学习，从课前绘制导图到课中群文对比阅读、迁移运用，课后自评、互评，学生始终处于学习的主体地位。“思”是在点拨、引导、启发、唤醒中提升学生思维能力，我采用填空法、对读法、图表归纳法，点学习重点，拨学习难点，让学生始终处于深度学习状态。“用”是引导学生学以致用，我创设真实生活情境，围绕学生感兴趣的话题展开讨论，让学生始终关注真问题。
下面说教学过程。教学活动包括情境导入、三个学生活动、布置作业五个环节。首先，情境导入。手机一拍，答案就来。近年来，拍照搜题成为了很多线上培训机构的引流大法，这也让很多学生对这类软件高度依赖。然而，随着软件功能的越来越便利，一些自控力较差的学生开始放弃思考，把软件直接当成了抄作业的工具。今天的学习者很幸福，我们享受着时代红利，随时随地可以方便的拿来。今天的学习者也很苦恼，我们面临着更复杂的拿来的诱惑和问题。这节课，我们走进《反对党八股》《拿来主义》，学习“拿”的智慧，借鉴说理方式，劝说那些正高度依赖搜题类软件的同学们。我以搜题类软件“禁而难止”的社会问题为引，目的有三：引起学生学习的兴趣，引导学生进入真情境，引发学生思考真问题。
首先开展第一个活动“悟学道——观点碰撞”。毛泽东说过，我与鲁迅的心是相通的，他们在学习观上有没有不谋而合之处呢？学生分享上节课的课后填空作业，结合文章观点句，发现了两人学习观上的相通之处。毛泽东和鲁迅在学习方法和意义上，都强调学习要实事求是，分析辨别，要取其精华，去其糟粕，要革旧立新，立人立心。通过学习，人成为新人，革命才能胜利，文艺才能成为新文艺。学以自新，对个人和国家意义重大。接下来我抛出问题，勾连文本与当下：两位大家的学习观，对我们思考依赖搜题类软件学习的问题，有什么借鉴价值呢？学生畅所欲言，从学习的方法、意义等方面展开新一轮观点碰撞。为解决情境任务做好了观点准备。两次观点碰撞的过程，是锻炼学生梳理文本、提取信息、分析概括的过程，发展了学生思辨阅读与表达能力。
有了观点态度，我们该如何阐释，才能使依赖搜题类软件的学生想听、能懂、可信呢？黄厚江老师说，在阅读中学习写作知识，成为写作知识学习最主要的，也是最有效的途径。接下来进入第二个学习活动“通文理——思路借鉴”。学生展示分享课前完成的结构导图，比较分析两篇文章在论证思路上的共通之处。小组合作讨论课前完成的结构导图，由小组代表展示分享，其他小组质疑补充。学生在动态完善思维导图的过程中发现两篇文章边破边立、先破后立的驳论特征。在群文阅读当中，思维导图直观清晰，更易于学生高效梳理论证结构。此环节引导学生以自主合作的学习方式，不断发展逻辑思维能力。