各位评委老师好，今天我授课的题目是统编版高中语文教材必修上第二单元，我的主题是“逐劳动之光明，明思辨之理”。如何写好新闻评论？在进行单元设计时，我们首先关注的必然是单元导语。单元导语当中的人文性指向了“劳动光荣”，而其工具性上则给出了人物通讯和新闻评论这两个不同的新闻体裁，旨在提升学生的媒介素养。
以往我们在处理这个单元的时候，往往是把人物通讯当做素材来进行积累，把评论当做议论文来进行处理，这样就背离了新闻的属性和价值。所以在进行这一单元设计的时候，我们要抓住单元导语当中所给出的新闻价值。
在课程标准当中提出，学生要在真实的语言活动当中去培养语文核心素养。新闻评论属于实用性写作文本，在课程标准任务群当中，提出学生通过阅读和写作新闻评论来提升社会参与意识。同时，新闻评论也属于思辨性阅读，在整个学写新闻评论的过程当中，有助于培养学生时政推理能力和说理思维。所以在这一单元的选题上，我们以新闻评论作为一个切口来架构整个单元，抓住语言基础运用这一核心素养为载体，来带动审美和思维的发展，同时在过程当中去渗透劳动价值。
除此之外，现在都是自媒体时代，人人都有一个麦克风。设计这样的一个单元，也有助于帮助学生在纷繁复杂的社会当中去甄别信息，培养客观思辨的能力，同时引导学生进行社会关注和参与，培养人文关怀。接下来我们来看一下这一单元的教材。从单元教材上来看，这一单元一共有三篇课文，其中《以工匠精神雕琢时代品质》是新闻评论的主课文，以上三篇属于人物通讯，还有两首古代诗歌。基于单元的整体性考虑，我们把诗歌作为自主阅读的篇目，以《工匠精神》这篇新闻评论作为写作的范例，把人物通讯作为新闻评论的写作素材。
同时在确定这个单元的教学内容时，我们还参考了曹林的《时评写作十六讲》来确定基本内容，也对学生进行了新闻写作方面的问卷调查。从以上的几个数据上能够看到，学生对社会实际上是缺少一定关注的，对新闻评论写作的意义和价值关注不足，说理思维也不足。在进行这个单元的设立上，考虑到学情，我们需要抓住学生的写作冲动，来明确写作的价值，教会学生一定的说理方法。
接下来我来说一下整个单元的设计。单元的核心问题是如何写出有价值、论证充分的新闻评论。基于此，我设定了四个单元目标：第一个是明确事实和观点，让学生能够更好地在复杂的社会问题当中去分析社会舆论，提升媒介素养；第二个是明确选题和议题，通过掌握提出议题的方法来培养学生的思辨能力；第三个是进行新闻评论的写作，来提升学生的论说能力；第四是在整个读写评思的过程当中，渗透劳动价值。
基于此，我设计了三个主要任务：第一个是区分复杂情境当中的事实和观点；第二个是能够提出有价值的议题，重在打开学生的思路；第三个大块是进行新闻评论的写作。我设计了一共六个课时，从学生能够区分事实和观点、提出选题和议题，到学生能够进行论点的写作和论证，是按照学生做事的逻辑来设计整个课时的。整个单元希望学生能够达成的是，基于社会当中的一些感性认识，基于一些事实，通过理性的思考来最终达成人文关怀。
最后，我们把整个单元过程当中学生写作的过程性评论进行一个电子专刊的编写，分为“马上评”和“精选评论”两个模块。这就是我们在这一单元设计当中前两课时涉及到两个主要的问题。在进行这个单元设计活动时，我们还给出了学生一定的写作评价量表。
我抽到的课题是第一课时，即事实和观点。为什么把事实和观点放在第一课时呢？因为它是批判性思维的起点。在进行课时的设计时，我们运用到了两篇课文：《喜看稻菽千层浪》作为人物通讯，偏叙述性文本，事实是外显的，而观点是隐藏的；《工匠精神》则是议论性文本，多在写观点，而事实是隐含其中的。基于以上的课文内容，我们基于三个问题进行了教学目标的设定：首先是在单一的语境当中能够区分事实和观点，掌握事实和观点的主观客观性；其次是通过评析不同新闻体裁当中的叙述，来明确事实和观点的交融；第三个是在真实的社会热点的舆论当中去区分事实和观点，理解事实和观点的复杂性，掌握观点背后的立场、价值和态度。