的各位专家老师好，我今天说课的主题是“赴山河之约，绘天地大美”——游记散文的阅读与写作。我将从以下五个方面来展开我的设计。
首先是单元的整体设计。从教学依据来讲，游记散文单元的教学依据是义务教育课程标准中“文学阅读与创意表达”和“实用性阅读与交流”任务群的要求。在真实的情境当中开展言语实践活动，落实语文核心素养。我们说游记，不是简单的景物和情感的叠加，而是经过采选的、作者独特欣赏眼光的表达。从教材的选文来看，四篇文章在共性当中有个性，共同指向游记读写经验的建构。同时，游记又和学生的生活密切相关，可以带领他们领略山川人文之美，去发现、欣赏和表达自然生活之趣。
从学情来看，由于学生有一定的生活经验和丰富的研学经历，加之有写景抒情散文的阅读基础，所以他们对于游记的读写兴趣还是非常浓厚的。但是也出现了一些问题，比如说阅读策略不足，尤其是在远景、民情和解读感悟上，具体表现为碎片化的赏景、单角度的惜情和简单化的物理。在写作当中，比较突出的问题是写活所见和表达感悟，具体表现为观察的角度比较单一，描写的方法比较单调，而且景和情之间的关联不是特别紧密，缺乏独特的感悟。读写表象背后所发现的，是思维能力的欠缺，主要是在多角度思维、整体思维和关联思维上还有提升的空间。我们通过连续性的学习任务的设计，来帮助学生去培养他的思维能力。
我们的基本问题为：如何通过游记当中的所见所闻，来表达游览者独特的审美体验和思考感悟？包括三阶进程。首先指向整体把握，学生在这一阶段主要以游踪为线索来绘制游览路线，理清游记的行文思路，能够说出移步换景组织形式的表达效果。第二个阶段指向赏析探究，学生在这个阶段能够依据观景视角的变化，来多角度地赏析，体味文章当中绘景抒情的重要词句，从而整体去把握景物的特点，说出作者寄寓其中的情感，并且建立文章所绘之景和文章人文内涵、人生感悟的关联，探究文章由景入情入理的方式，来深入把握作者的所感。
第三个阶段，在前两个阶段的基础上，走向个性化的表达。学生能够多角度观察景物，运用所学知识，用富有表现力的语言去表达自己独特的感悟，去建立自然之景、人文内涵和人生感悟之间的关联。
从学习任务群的设计来看，我们依托学校校刊的编辑和游学研学活动，号召同学们向游记专刊投稿。我们说一般的游记散文教学，主要围绕三大要素来展开。那我们在这个基础上，还关注到了三大要素的文本结构功能和它们之间的关联。在第一阶段，以“选图列提纲”为驱动任务，学生在这个单元中通过梳理文章的行文思路，比较分析不同组织形式的表达和叙述视角的表达效果，从而实现对知识的迁移运用。而在第二个课段，学生主要通过课文来学习，依据游踪视角的变化，能够多角度赏析，整体把握景物的特点，同时由景入情入理，去深入理解作者的所感。那么单元驱动任务设计为“为选图配文，制作一组明信片”。在上两个阶段的基础上，由课文的学习理解，最终走向学生的个性化表达，主要完成游记写作和写作的评改任务，完成同伴佳作推荐语。学生经过这个课段，应该能够做到综合，根据需要灵活选用前面所学的知识，做到合理裁选，写清所至；多角度描摹，写活所见；情景交融，写生所感。
针对学生思维过程当中的难点问题，我们还提供了比较丰富的学习工具，来助力学生的自主探究过程。那么我抽到的，是第八课时的设计。这个课时属于第二个课段，它的主要目的是建立景情的关联。我们设计的任务是绘制明信片。对于《壶口瀑布》这篇文章而言，作者以点构面，主要通过多角度描摹壶口瀑布雄伟奇绝、柔中有刚的特点，并且以形绘神，来生发对中华民族精神的赞美。学生通过课文学习，在完成单元驱动任务的时候，应该能够做到：第一，准确把握景物的特征；第二，多角度观察、描摹来凸显特征；第三，以形绘神来深化所感。
基于此，我们根据这一课的篇目特色和它在单元学习当中的价值，确定了这一课时的学习目标。第一，以游踪和视角的变换为线索，来多角度赏析词句，整体把握景物的特点，感悟流动的情思。第二，圈画品析议论抒情的词句，多角度建立景物与情思之间的关联，理解作者通过刻画黄河的形象，来表达对民族精神的赞美之情，以及对人生的独特感悟。