尊敬的各位专家老师，大家上午好！我今天说课的题目是“此情可待成追忆，当时却道是寻常”，探究回忆性散文中的两个“我”对叙事抒情的作用。主标题和副标题分别指向单元设计的人文主题——在回望中懂得理解，在反思中学会成长，以及要探究的基本问题。以下我将从四个方面做以介绍。
首先，基本问题。回忆性散文是作者用现在的角度去追叙过去的生活，追忆往昔的人和事，自述经历感受，表达自己感情的一种散文体式。文中出现了相互交织的两个“我”，当时的我和如今的我。本单元引导学生发现这两个“我”，进而探究他们在叙事抒情上的作用，并迁移至写作，学习如何抒情。
目标设计首先基于课标。课标指出，教师应创造性地使用教材，加强整合，并通过专题学习等方式沟通读写，增加语文实践，并将写作教学与阅读教学相联系，相互促进，提升学生的思维。而高中课标中“文学阅读与写作”任务群中也指出，要根据不同文体的艺术表现方式，多角度地欣赏作品，发现作者独特的艺术创造，并通过专题学习等方式创设情境，引导学生阅读鉴赏、探究写作。其次源于学情。学生在阅读回忆性散文时，往往忽视文字背后作者“我”的感情。我们曾借助课外回忆性散文，对初一年级280名学生进行调研，发现学生在读懂作者情感方面存在着明显的不足。学生也曾写过“那一次我真怎么怎么样”为题的作文，我们在评改中发现很多同学不会借助今我、昔我这两个角度来表达情感认知，不会结合叙述和描写来抒发情感。
七年级学生共零散地阅读了八篇回忆性散文，教材中也涉及到了文体及双我视角，但主要还是用它们来进行一般的语文能力的训练，并没有从文体角度进行整合。因此，本单元我将《阿长与山海经》《老王》《秋天的怀念》整合成一个学习单元，提取相同的语文要素，指导学生的阅读与写作。并将本单元的学习目标确定为：一、认识回忆性散文经常借助两个“我”来叙事抒情这一特点。二、理解回忆性散文如何借助两个“我”来叙事抒情，即通过对“昔我”言行的呈现和反思来表达“今我”之情。在阅读时，能够通过作者对“昔我”生活片段的叙述和描写，读出作者的“今我”之情。三、能够在写作中加以运用，恰当表达自己对生活的独特感受和真切体验，反思自我，从而更加懂得珍惜和感恩。
三、教学过程。教师以该征文活动为情境，引导学生从书写相似人生体验的课文中，对这些课文进行归纳梳理，吸取有益的元素，并设计出相应的评价量规，以终为始，实现目标、教学、评价一致的单元学习。在学习本单元之前，我从阅读方法的角度，指导学生通过标题、详略安排，把握了文章的基本内容及作者的写作意图，并用绘制事件轴的方式，梳理了文章的主要事件，进行了一个学习单元。在此基础上来进行本单元四课时的学习。
首先第一课时，引导学生认识回忆性散文经常借助两个“我”来叙事抒情这一写作特点。本单元承接上一单元学生完成的“事件轴”，主要进行两个活动。第一个是勾画情感态度句，填写表格里双“我”。学生通读三篇课文，圈画并摘录出体现“当时”回忆中的情感态度的句子和代表“如今”写作时感受的语句，概括文章的思想感情，填写表格。这一活动引导学生去发现回忆性散文普遍存在的两个“我”。而且那些出现在文章首尾，代表“今我”情感态度的语句，往往体现着作者的写作主旨。接着学生根据圈画提取出的语句，分别提炼出“今我”和“昔我”的情感态度，填在事件轴的上方和下方，绘制出三篇文章的“双我鱼骨图”。
绘制鱼骨图其实是对填表格的进一步的强化和提炼，引导学生站在两个“我”的角度去理解作者的感情，同时对文章的内容和作者的感情进行结构化的梳理，也为下一课时借助鱼骨图进行进一步探究做铺垫。课下学生回顾自己的成长经历，进行选材，列出自己文章的鱼骨图。这个作业是对课上学习活动的迁移，帮助学生在写作之前理清自己文章的内容和情感。
第二课时，理解两个“我”在叙事、抒情上的作用。本节课主要分成两个部分。首先，借助上节课学生绘制的《阿长与山海经》的鱼骨图进行讨论。为了更好的表达今天作者写作时对长妈妈的感激、怀念、愧疚等感情，可否将鱼骨图下方“昔我”对长妈妈讨厌、不耐烦等情感去掉？引导学生明确“昔我”的重要作用。今天的我进入回忆，必须基于当时的我，且作者正是通过对当时的我的言行反思来表达“今我”之情，“今我”和“昔我”这两个感情之间的矛盾和差距，往往会形成一种情感上的张力。接着我参考杨绛的散文集《我们仨》，将他在写老王时所略去的自己生活家境艰辛的内容补充出来，引导学生对比阅读，比较表达效果的差异，使学生进一步明确“今我”之情对于叙事时剪裁的重要作用。最后学生回读《阿长与山海经》和《老王》，参考学案上的批注示例，从两篇文章中各选出两处内容，批注字里行间隐藏的“今我”之情。这样使学生进一步明确“今我”之情其实不仅存在于第一课时所明确的文章那些明显的抒情议论语句中，它还隐藏在对叙事时回忆中事件的叙述和人物的描写里。而这也为我们阅读回忆性散文提供了方法。