各位评委老师大家好，我抽到的说课是《游记的阅读与写作单元教学设计》。我的教学设计的单元指导思想，首先主要来源于语文学科的核心素养。部编版八下语文第五单元是一个游记单元，所选的四篇课文都是游记，阅读和欣赏这些游记可以帮助学生提升语文学科的核心素养能力。我的教学设计还源于读写结合的教学理念，阅读是输入，写作是输出，学生在写作游记的过程中可以实现阅读能力与写作能力的相互转化，从而实现语文核心素养的全面提升。
下面我来说一下单元教学背景。本单元所选的四篇游记风格各异、写法多样，开展单元教学便于很集中地学习游记这个文体。对于学生的情况呢，是因为我所任教的学生在小学和初一的时候学过一些名家的经典散文，因而对于以景物描写为主的写景散文会有一定的阅读鉴赏能力。但是由于他缺乏系统学习游记的经历，所以如果他拿到一篇篇幅比较长，同时内涵比较丰富的游记，有可能会出现把握不好阅读重点、读不懂游记的问题。读不懂游记就有可能写作游记方面出现更大的困难。
基于这样的单元教学背景，我就设计了这样的一个单元教学目标。为了解决学生不会读游记、不会写游记的问题，我设计了一个通过品读课文学习游记基本知识、把握游记三要素各自特点和内在联系，在感知所见丰富性、体会所感独特性、深刻性的基础上，学习游记写法，总结由所见到所感的多种表达方式。根据要求，写出一篇有游有感的游记的单元教学目标。为了实现这个教学目标，我以游记三要素为核心概念，以写一篇有游览见闻、有个性感悟的游记为核心任务，按照认识所见、体会所感、方法总结、写作实践的教学层次依次展开游记单元的阅读与写作教学。
下面说一下单元整体教学思路。单元教学开始前，我就会先告诉学生学完本单元会写一篇有游览见闻、有个性感悟的游记的学习任务。为了写这篇游记，我需要让学生先知道什么是游记、游记的基本知识有哪些，再需要让学生知道写游记有哪些方法。所以本单元我安排了九节课，七节课用来讲阅读，一节课用来总结方法，一节课用来做作文指导。
先说阅读教学。《壶口瀑布》是一篇非常典型的游记，用它做单元教学起始课，便于学生学习游记的基本知识。游记基本知识是游记三要素，就是所至、所见、所感。所至是游踪，它不是单元教学重点，因为学生以前就掌握得比较清楚了。所见是游览中见到的风景、人事，它可以作为单元教学重点。所感是在所见基础之上产生的那种感悟，它是单元教学难点。作为所见来讲，它既包括自然景物，也包括人文风景，还有所遇到的人和事。《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》和《登勃朗峰》三篇游记的所见各有特点。《壶口瀑布》的所见是自然风景，《一滴水经过丽江》的所见主要是人文风景，《登勃朗峰》的所见主要是奇人奇事。根据所见的内容特点，我就把原有教材中这几篇游记的编排顺序给打乱了，按照风景人事的顺序将这三篇游记重新组合，先讲《壶口瀑布》，再讲《一滴水》，后讲《登勃朗峰》，这样可以帮助学生更集中地认识所见的丰富性，即风景人事。三篇游记就安排五课时。
说所感，所感是难点。作为第一教学层次的这三篇游记，他们在所感的内容和表达感悟的方式方面各有特色。《壶口瀑布》是在写景中加入抒情议论的方式，表达生命感悟；《一滴水经过丽江》是用想象的方式表达文化的认识；《登勃朗峰》是用小说笔法和散文笔法综合使用的方式表达人生态度。但是如果说所感的深刻与独特，它们都不如《在长江源头各拉丹冬》这篇文章更有特色，所以我就单独把《在长江源头各拉丹冬》这篇文章作为单元教学第二层次，目的是帮助学生去认识所感、加深对所感的认识和理解，这一课安排两课时。
阅读教学最后是一节方法总结课，总结四篇游记学到的所见类型，还有感悟的内容以及感悟的方式，目的是帮助学生形成写作游记的方法路径。说完阅读教学，再说写作教学。在讲每篇游记的时候，我都会通过读写结合训练来对学生写作游记做一个方法的指导和写作能力的提升。所以在最后一节写作指导课上，它的写法应用会显得比较水到渠成。在回顾以往所学的基础之上，再教给学生抒发感悟的不同角度，能够帮他更好地完成单元的核心任务。
那么接下来我说一下单元教学的主要过程，以及每课的教学过程。《壶口瀑布》是单元教学的第一篇，它有非常清楚的游记三要素。第一课时我主要通过学习活动发现立足点和视角，达到一个学习游记三要素，包括让学生学习定点观察游踪的教学目标。第二课时我通过欣赏精彩的景物描写，还有探究作者观景感悟和写法总结三个学习活动，指导学生学习游记三要素，继续学习三要素，同时还有如何表达个性感悟。最后我就布置了一个作文仿写小练笔，是课后作业，用这个作业来评价学生的课堂学习效果。
《一滴水经过丽江》这篇文化游记，第一课时我主要是梳理一滴水的游踪，通过这个活动让学生认识本文的独特视角以及它的妙处。第一课时结束以后，我会布置一个小组合作学习活动，让学生分组去查找有关丽江四个方面的资料，并且整合成PPT，准备第二节课做当堂成果汇报。因为丽江这篇文章学生还是比较陌生的，很多学生没有去过丽江，通过课文的文字对丽江的美没有直观的体验，所以用这个形式可以帮助学生做一个资料的补充。到第二课时，先开展小组合作学习成果汇报，然后借助资料助读来探究丽江之美。