今天由我来跟大家交流，这个主题就是义务教育劳动课程标准的解读。那么大家都知道，呃，在前段时间我们的义务教育课程标准颁布了，里边我们劳动课程标准也在其中。那么劳动课程标准，我们经过这几年的研究，以下六个方面做介绍。呃，首先呢，在介绍这六个方面之前，我们先看一看这个背景啊。这是我梳理的这几年等于跟我们劳动学科相关的一些文件。那么从九二年呃，我们开始，中华人民共和国教育委员会制定了九年义务教育全日制初级中学的劳动技术课程教学大纲。到了2003年，中华人民共和国教育部颁布了普通高中技术课程。呃，标准实验，那也就正是因为零三年颁布了一个标准，其实我们原来北京。

小学、初中、高中都开设的技术课程是劳动技术，我想全国有很多省市也是这样开设的。那么在零三年颁布了这个普通高中技术课程标准之后呢？高中的劳动课程，劳动技术课程就改名叫通用技术课程。那么到了2015年，教育部、共青团中央、全国少工委又颁布了关于加强中小学劳动教育的意见，这是2015年的四号文件。应该说在一五年这个文件对我们交易界也是产生了一定的影响。到了一七年，中华人民共和国教育部又制定了普通高中通用技术课程标准啊，这么一七年是个节点。我们看零三年颁布的技术课程标准，实际上里边不仅包括通用技术，也包括信息技术。啊，那么到了一七年呢，我们通用技术跟信息技术单独啊出了高中阶段的课程标准，应该说这。

也是一个值得纪念的优势毅力的一个时期。那正是因为一七年高中通用技术课程标准的这个颁布啊，我们在高中阶段通用技术也有了单独的课程标准，那么对通用技术课程而言也更加规范。那么相对于这种规范来说呢？我们在通过技术开设中，呃，也有意识地渗透到初中和小学，因为当时初中跟小学还没有课程标准。所以在这个历史阶段，我们也依据通用技术课程标准对劳动技术课程的开设意义、课程理念也进行了学习和规范。应该说通用技术课标对我们劳动技术，尤其是义务教育阶段的劳动技术课程也有着一定的指导性的作用。到了2020年3月20号，就中共中央、国务院颁布了关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见。同年的7月7日，教育部印发了大中小学。

劳动教育指导纲要。那么今年2022年4月21日，教育部在这个官网上发布了义务教育劳动课程标准2022年颁班。这个劳动课程标准的颁布，对社会引起了很大的轰动，我们看这一段时间，社会各个层面，不管是新闻广播，还是报纸摘要，还是我们微信同步推送的一些信息，都在谈论劳动课程。像有一些文章也说，我们从今年9月开始，我们中小学生就要学会做饭了。同时也有一些文章谈到，说中小学生劳动课程不仅仅是洗隐做饭，其实这都是对我们劳动课程，尤其是劳动课程标准颁布之后的一种社会的关切。那么在这个历史阶段，我们来组织这次培训，我认为是非常有意义的。

古语讲不劳动不成人。我们从人类历史的发展也能够感受到，正是因为劳动，才使我们的人类的活动间和活动范围不断地延伸、拓展，而这种空间和范围的拓展也促进了我们人类社会的发展。我们看从原始时代我们看人类，我们据现在有证据考察，是由猿变成的。那么人由猿这个进化的过程中，那么劳动，尤其是人学会改造工具这个特点成为了人类，或者说我们认为是高级动物进化了一个非常标志性的历史性的事件。那么在这个变化过程中，我们也感受到，确实劳动对我们人类的发展起着非常重要的作用。我们看现在的动物世界中啊，有很多动物，虽然它能使用工具，但是它不会改造工具，但是人就不一样。

人是高等智慧的生物，它不仅能够使用工具，还能够有意识地改造工具，为我所用。那么到今天，我们看到我们的物质世界有很多是我们人类智慧创造的。而且我们看到，通过劳动，我们在延伸了我们人类的活动范围和空间。我们有很多探测器现在都发射到宇宙中，其中有一些探测器都已经快突破了太阳太阳系的这个界限，当然了，这里边就牵扯到一些科学的概念和界定，到底太阳系的范围是多大，那么这些探测系到底是飞出太阳系还是没有飞出太阳系，那这可能是其他类似于科学学科研究的问题，那对于我们劳动学科来讲，至少说探测器是我们劳动和智慧创造的这个。呃，成果，那运用这个成果，我们探测器能够探测到更广阔的宇宙空间，将来我们可能会学到更多的知识，那么知识的丰富也能反过来作用到我们人类。

生产生活中，使我们的人类生活能够不断地向着更好、更美好的未来去发展，这就是我们劳动给我们带来的生产生活的意义。那么通过劳动，我们也深刻的领悟到，确实不劳动不成人。那么这里面马克思主义实际上劳动价值观也论证了这个劳动的意义，比如劳动创造历史，劳动创造人本身，劳动创造价值，按劳分配，全面发展。这里面谈到的就是体力劳动和脑力劳动相结合。再有就是教育与生产劳动相结合，这些都是我们在制定课程标准中找到了理论依据。马克思主义的劳动价值观。那么这些呃，理论依据实际上我们在一些文章中都能看得到啊，包括现在很多学者。都在研究劳动相关的这些理论基础，这些将来都是我们课程。

开设的非常好的，或者说我们老师在教学，在研究过程中非常好的一些理论支撑，希望大家有时间能够多看看书，多找找一些相关的劳动相关的这些理论支撑和思想方面的一些指导的一些意见。那么纵观我国啊。这几十年的劳动，呃，教育课程的发展，这个经历我们能看到，从1904年开始，我们国家就非常好的劳动相关的啊，教育的这个经验可循啊。我们看1904年，我们其实就有劳动课程，当时劳动课程叫手工课。从那个名字我们也能感受到，其实什么是手工科。啊，可能跟当时的时代历史背景相关，但至少当时从教育界来界定。他们认为。

手工是非常重要的，他对，尤其是对我们学生的培养，它是有意义的，所以才把它搬到我们学校的课堂中。那么到了1923年，这个名字又改了，叫工艺。什么是工艺？其实就是一系列方法或者是加工手段的总和。那么现在我们工艺这个词更多的用到机械生产加工，还有艺术创作中，它指的可能就是某一个专业的一系列的这个方法的总和，或者说每一个作品它的规范的加工过程，它是有经验可循的。那么1932年呢，叫老总啊。1950年也是劳作，劳作这个词我们现在也很容易解释。到了1955年，叫手工劳动。到了1956年叫基本生产技术，我们看这也有着非常深刻的时代的烙印。到了一九。

193年叫生产常识，那么1982年就劳动劳动技术。那么2000年叫劳动与技术综合实践活动中的一个领域，当时是我们劳动技术和信息技术都属于综合实践的一个领域。啊，但是呢，这么多年北京市劳动与技术课程都是单独开课的，那么全国像我们这样做的也有很多省市啊。呃，这也体现出我们呃，各个省市对于我们这个劳动与技术课程的重视啊。那么到今天为止，我们应该说今年是一个非常有意义的，对我们劳动学科来讲，我们除了课程标准，那么劳动课程包括综合信息技术都已经从综合实践中剥离出来，我们单独出了课程标准。我们看右边这几个就是当时我们，呃，这三张图片就是当时我们的劳动。

课程相关的这些教材，你比如说叫生活与劳动。你比如叫爱劳动，或者说干脆就是劳动两个字，这些都体现出我们劳动课程在不同的历史时期，或者说不同的这个专家学者啊，对于我们劳动过程的这种呃定义啊，你比如说生活与劳动啊，我记得有一些专家就谈到说我们劳动课程到底要干什么。其实劳动课程可能最关键的就是生活的这种生存的技能。其实我们原来谈就是生活技能，生活技能当时一些学者就谈到说。名字叫生活技能，可能还不足以体现劳动的重要性，如果用生存技能，可能更直观一些，可能更能让孩子们理解。其实这也体现出我们不同学者对劳动意义的重视程度。如果上升到生存技能，那就变成每个人都应该具备的。

基本的素质，换句话说，你不具备这个素质，你就不具备生存的能力，那这可以看出，呃，劳动对人啊，在发展过程中的重要意义是不言而喻的。那么从我们相关的一些政策文件中，我们也能感受到，理解劳动教育德智体美劳思域的关系，对我们劳动课程这个开设也是非常重要的，当然这是从劳动教育这一层来去看德智体美。啊，实际上我们认为德智体美劳五育啊，每一玉都非常，呃，这个有特色，同时也有它的重要性，那么从劳动教育的意义，如果来看德智体美，那当然我们也能感受到，劳动教育是基本素养到社会实践的非常重要的一个中间的环节。啊，当然这里并不是说德智体美就没有时间，我们只是说劳动教育这一域。

它承载了非常重要的这种实践的中间环节的这个作用。那么劳动教育的核心目标是劳动价值观的培养啊？这在一些学者的研究中也进行了论述。那么怎么劳动教育就成了核心的劳动价值观？其实我们还是从劳动的这个生产生活中的意义出发啊，去去理解或者说去认为它是核心目标。从这个角度来讲，我们确实也能感受到德智体美劳五育病愈，那么劳动可能跟生产生活的结合，相对于德智体美来说，它更普遍。更容易在我们生活中见到，所以我们可能认为它这个中间媒介的作用，或者说中间环节的作用发挥的还是非常重要的。那么德智体美这里边谈的就是渗透劳动教育啊，谈到这个问题呢，我们看到这几年我们全国各省市也都在研究。

比如说语文学科怎么去渗透，数学学科怎么去渗透，再有就是德，它是不是就是思想品德？那智到底对应的是什么？体？是不是对应的体育美？是不是就是美术？其实这个观点是不成立的，德智体美劳五育对定的不应该是五门课程。德智体美劳应该对应的是一个培养的体系，或者说我们上层的这种教育理念，那么在每一个学科中都应该渗透德智体美劳。而不是说语文学科要上一节渗透劳动教育的课。尤其我们看到有一些省市、一些学校还要求语文老师上。渗透劳动教育的课的同时还要出力出汗。还要怎么样怎么样。实际上我个人认为这种就是有点极端了。这种极端呢？

他可能对于我们来说，我们听着也没有什么太大的问题，但是总感觉很别扭。这个变证原因我可能我个人认为可能就是违反了语文学科的教学规律。我们讲各个学科。啊，如果渗透德智体美劳。他不应该违反本学科的教学规律，比如语文学科，你上一节落实劳动教育的课，你这个锄禾日当午寒节禾下午，那老师就带着学生到田间去干活。然后感受这个股市。那这个过程有没有意义？我觉得这个过程肯定是有意义的。但是这个过程可能就不单单是一节单纯的语文课。那么语文课也不是说不能上？这个实践呃类型的这个内容，因为我们现在各学科义务教育课标要求各学科都要有10%的呃综实的这种形式的综合实践形式这种课程，当然它不是综合实践课程。

实践的形式来体现语文学科的新知识。他不是复习课。所以说如果我们带着学生到田间地头去劳作啊，去体验语文的知识，这种形式也没有什么可厚费，他可能算我们实践类的这种课程，但是你说这种课程是单纯的为劳动教育上的语文跟劳动教育结合的课，我个人认为就得体现语文学科的教学规律，这是两件事情。那么同理，质体美也是这个意思，我上一节体育课，我要落实劳动教育。啊，其实我们讲的是渗透。所以这个概念我想就是跟大家强调一点，强调一下不要把德智体美看成是单独的学科，同时我们各学科去渗透德智体美劳，尤其是渗透劳动教育相关的理念的时候，不要过分地强调劳动教育。啊，要真的。

跟各学科的内容和教学规律相结合上，出于一种以各学科为本位的，体现劳动教育的，或者说落实德智体美劳全面发展的课，这才是我们希望看到的。那么关于劳动价值观在立德树人层面的意义，好，我们认为可能有这么几个方面，一个是可以锤炼我们的品格，第二是实现了个人价值和社会价值统一。第三是达到了学以致用。那么简单来说，从个体层面来说，就是美好生活要靠劳动创造，从国家层面来说，就是以劳动托起中国梦。啊，这是我们认为这个劳动价值观在立德层，呃，立德树人层面的这个意义和价值。那么关于这一点，其实我们这些年也看到一些不是很和谐的现象，或者说我们到底为什么？要做这个劳动教育，为什么要把劳动作为课程标准，呃，要把它做。

对，课程呃，到学校中去落实。实际上是因为我们看到可能有一些非常不和谐的这个社会现象。这些不和谐的社会现象呢，我们实际上在这几年呃都有，呃，偶尔有有有这种偶发。你比如说呃，这个前几年我们听到那个报道，说某个高校的学生啊，用那个硫酸啊泼狗熊。这个大家可能都知道。那么他为什么要用硫硫酸泼狗熊？如果他单纯就是为了做个实验。啊，根本就心里没有这个小动物，就是心里没有这个，呃，关爱动物的这个理念，那可能是我们教育，或者说他在成长过程中就没有人教他。我们觉得可能这个事情还好理解，但是不管怎么样，这都是教育的缺失。如果他知道。

啊，这种行为啊，对狗熊会产生这个影响，他还这么做，那就是道德品质问题。总之，这件事都是我们作为一个人才培养过程中非常不和谐的一个案例。再有就是可能我们这个老师也听到，就是我们前段时间有报道说这个有个学生。跟母亲要钱，母亲不给。结果这个学生就弑母。然后得到了他想要的钱，想要钱干什么呢？他去打游戏。而且我们看到这个学生后续报道，我们发现这个学生学习成绩还不错。那么为了跟母亲要钱，打游戏就？就要产生弑母之心，而且还落实到行为上。这是一种。什么样的社会现象？通过这个事情，我们也在反思，我们到底培养的是什么样的人才，或者说我们到底在培养过程。

缺失了什么？才让孩子产生了这种扭曲的心理。他不尊重父母，不关爱父母也就得了，难道还产生了弑母之心？而且仅仅就是为了打游戏得到一些钱。这就是我们培养的人才吗？难道多年以后，我们就指着这样的人才作为社会主义的建设者和接班人，为我们全社会服务？这肯定不是我们希望看到的。再有就是有一些这个我们的学生在学习过程中，他可能会遇到一些个人的问题，比如说我们看到一些报道说这个班里学习比较好的两个学生，这个第二名总超不过这第一名。他就想到一个办法，埋伏在第一名同学回家的楼道内侧，等第一名同学回家，他用刀子扎了几刀。然后就。

当这个被伤的孩子的母亲抱着这孩子在呼唤救护车的时候，救护车还没倒，这孩子已经身亡了。这就是我们第二名的孩子想到的超过第一名的这个方法。我不知道大家听了这个案例是一种什么感受？就是我们培养的人才肯定不是这样的人才。我们只是这样的人才去为我们社会做贡献，为去服务，这个基本上是没有可能性的。再有，我们听到一些报道。就是。和某个省市的这个。高三的班主任答应我们的学生说，高考结束以后，要带着孩子们去去去去远行啊，骑自行车去远行。家长非常担心。

那不放心。说，有的家长还开着车跟住一段距离。我当时就在想，就是我们也是身为父母，就是我们为什么担心，为什么不放心。到底不放心什么？现在我也是，呃，这个作为父母我也能感受到，说的直白一点，我就是。不放心，不放心什么呢？可能就是不放心别人能不能像我对待我的孩子那么好。或者说我的孩子在遇到这个困难和问题的时候。啊，这个跟着全班同学去远行。他遇到问题的时候，别人能不能帮助他？那么，这种担心可能直接导致了我们对孩子即将要进行的社会实践活动不放心。我觉得可以理解，但这种可以理解的背后到底渗透出了什么呢？是我们对人与人之间感情的淡漠。

对人与人之间能够无私奉献的这种担心。首先，我们自己能不能做到为他人奉献？你自己都做不到，当然会担心别人对你的无私奉献。这是相互的。所以我们要劳动教育。来培养学生，要用劳动价值观来在立德树人层面去塑造我们一个健全人格的、有关爱之心的人才。能够让他。体验到什么呢？体验到我们在这个劳动呃课中能够相互关心，相互帮助。我们的老师和教研员经常问一个问题。说我们现在上劳动课，到底跟之前的劳动基础课有什么差别？怎么上才是一节劳动课？我就跟老师们说，我说你们现在能不能分清楚哪节是通用技术课，哪节是劳动技术课，咱先不说劳劳动这个课标下的劳动。

咱们先说之前的劳动技术课。我们老师能分清说你这一上课，你一讲流程系统，一讲这个结构啊，一讲控制，这肯定是通用技术，你一张嘴我们就能听出来，你说上课我们直接就做东西。这可能就是劳动技术课。那现在劳动课怎么分呢？怎么能我们老师一上课我就能听出来，他不是劳动技术课，是劳动课。这是我们要解决的问题。那刚才其实我跟大家讲了这么多。我不知道大家有没有感受，其实我们更多的强调教育在我们劳动过程中的意义，它就更像劳动课。或者说我们现在缺的是什么，可能现在我们缺的是劳动中的这个教育。也就是说课标中谈到的有劳有教。我们要上。上出一节好的劳动课，他就是既有劳动，也得有教育。如果有教无劳，那可能就是像思想品德课。如果有劳无教，那可能更像我们之前上的劳动技术课。

我们追求的是有劳有教。那怎么有劳有教？其实刚才我们列举了很多一些不和谐的社会现象，这都是我们劳动尤其是教育的缺失。让我们的孩子没有关爱之心，不知道相互帮助、相互关心。他对别人没有信心，正是因为他自己从来没有为别人付出过。所以我们现在讲立德树人下，我们要培养劳动价值观，培养的是什么？实际上就是这个。我们不仅要关爱他人，还要关爱小动物，还要关爱环境。这些实际上都是我们劳动课程将来要渗透的，从我们上课第一分钟引入课堂开始，我们就要关注学生。在劳动尤其是教育价值观方面的培养。我们的情景就要体现这个，那么在劳动过程中，我们要引导学生去相互帮助。我们看到很多课堂学生也劳动了，但是它没有相互之间的情感交互。

分组劳动，你说小组合作，他不合作。或者说，我们的任务根本就没有必要让学生产生合作。或者说，学生遇到困难了，他不相信同学，还要直接找老师。老师说怎么做他就怎么做，他自己也没有想法。所以以后我们就要培养学生这种在劳动过程中，首先自己遇到困难了啊，能不能寻求别人的帮助，第二就是别人在遇到困难的时候，我能不能主动地为他人提供帮助。这才是你小组存在的价值和意义。我们有一些课小组就是形同虚设，其实分了组，大家也是各干各的。而且我们看到一些评课，评课的时候，一些专家也谈到你这个这个分了组了，大家自己干自己的，对吧，有什么意义和价值。而且还有一些人谈到，就是你这个每个人要自己独立做，独立完成，你就没有分组的必要。那到底。

我们分组和不分组的意义是什么？其实从劳动尤其是教育中我们可以找到。那么本身劳动过程中，其实分组它也有它的价值，如果你没有学生独立操作的存在的价值，分组或者说任务本身就有问题，我们要从任务本身着手去改变它。当然这些都是我们讲劳动价值观，或者说立德树人成立，我们当时在劳动嗯课程中都要瞄准这个立德树人这个理念，这就是我们新课程改革非常重要的理念。或者说我们新闻改革各学科落实的都是立德树人。我们看到一些国家，实际上有很多我们可以学习的这个例子啊，我们就不提哪个国家，你比如说我们在网上看到一些视频。我们看到他们的学生毕业之后要有一种典礼或者仪式，这种仪式是五花八门，什么样的都有。你比如有的这个。

学校，他毕业典礼要求初中生要这个，呃，背着班主任围着校园转一圈。这个活动其实就是个游戏。但是在这个游戏中，学生可能感觉到了，我为什么要背着一个成年人围着这个校园转一圈，这个成年人的体重肯定是超过我的。我们看到女生背不动他，可能几个女生一起抬着，老师也要围着校园转一圈。那在这个游戏中实际上感受的是什么？就是对老师的一种，就是这么多年对我的培养的一种反馈。那么在这个一个欢快娱乐的活动中，他们也感受到确实老师对他们的付出，他们这么做也是对老师的一种这个从游戏，从娱乐的角度一种反馈，老师也很高兴。那么还有的学校，他们做什么呢？就是毕业典礼，他们要给下一届的学弟学妹们清洗桌椅。我们这。

桌椅在使用过程中可能表面会有一些污渍。或者说一些，呃，这个划痕他们去修复桌椅，那么在我们国家这些工作可能我们有后勤的工作人员来做。而且我们看到我们的桌椅上可能画了一些这个这个小人啊，或者说一些标志啊，有一些刻刀刻上的这种都是非常常见的。包括我们这个劳动电子，我们的电烙电把这个桌面，这种电板都给烫的全是大空窿小眼，实际上这就是损坏我们的这个这个公共财物了，这就是可能性质更恶劣一些。实际上我们那个国家，他们的桌椅很少有学生去破坏。而且他们在桌子上也会做一些绘图，这种绘图都是很简单，能够擦出的。而且他们在毕业之后要做这么一个活动，实际上也是表现出自己对这公共财产的一些爱护。

同时也表现出他对下一届学弟学妹的一些关心。我们认为其实这个工作完全可以由学生来做，包括我们现在的大扫除。我们一些邻国的国家，实际上他们每周都有半天的大扫除。我记得我在上学的时候是有大扫除的，怎么现在就没了？这个没了的原因我觉得也很有意思，说是什么呢？就是学生在大扫除的时候很危险，尤其现在都是楼房擦玻璃的时候，会产生一些危险的因素，学生可能会从楼房上掉下来。这听着确实很可怕，现在我们的楼三四层很普遍，你说四楼的擦窗户孩子掉下来了？那这个听着就就害怕。确实，这个理由也比较充分。那可是为什么别的国家也有楼房？他进行大扫除，就不怕孩子掉下来了。

我们也没听说哪个国家说孩子在打扫卫生的时候，这个学生经常从楼上掉下来。怎么就我们国家害怕？而且我们家庭生活中，他并不是不住楼房。我们在家里就不擦窗户吗？那就不怕从楼上掉下来？我们的炒饭，做饭炒菜。蒸馒头。对吧？做面条儿，煮面条这些都没有危险吗？都需要用的刀，都需要用到火，怎么我们劳动可不要一颁布，社会上说劳动就是炒菜做饭。那个这时候声音就来了，有的家长说，我们的劳动会不会给学生增加负担呀？有的家长说这个动火多危险啊，让小学生做这些，是不是这个这个太危险了，遇到伤害怎么办？那这些顾虑我觉得都可以理解。但是我就在想。

一个问题。如果作为一个人来基本。作为一个人来说，他连基本的劳动能力都没有，他还是一个人吗？那如果他连一个基本的人的标准都达不到，那我们培养的这些人才到底在干什么？走路没有危险吗？吃饭没有危险吗？实际上这些危险我认为从我个人角度来讲，我认为都是存在的。那包括幼儿园。我们的幼儿园的孩子就会用刻刀，就会用剪刀，这个没有危险吗？我们的生活中，如果说危险的话，它充斥在每一个角落。再有就是我们可能有一些家长担心，这个我们的孩子如果动火有没有危险啊，确实这个很危险，包括我们用菜刀切菜。对吧，会不会有危险，那肯定有危险。那我们现在不是讨论它危险不危险。

而是讨论他到底有没有必要在这个年龄段让学生去做。如果我们认为有意义，那么危险我们要想办法克服，也要让学生去做。不是说有意义，有危险就让他去产生危险，而是说有意义，我们要想办法去回避危险，让他去做这种劳动。不劳动不成人。古语就有业。那现在如果作为一个人才来说，你不能自给自足的劳动，自己都不能做饭，为自己解决一日三餐的问题，这是人才吗？这是我们希望看到的吗？所以说做什么事都有危险，但是劳动，尤其日常生活中，很多劳动内容是我们做一个人必须的，那他就得让学生去做。我们看到有一些国家上幼儿园的孩子。他就独立上学放学了，而且在地铁中没有人给他让座。我们看幼儿园的孩子背着一个书包。那手握着那个。

地铁的栏杆他就在那儿站着，他也不去去坐，有座他也不去去坐，而且边上的成年人也不给他让座。那么地铁在启动和停车的时候，我们看小孩都在晃动。他有可能摔倒。但是这种方式在我们国家是没有这种规定的，但是有一些国家就有这种规定，那这种规定是为什么，那他就没有危险吗？所以说这就是不同国家可能对我们教育的理解。那我们国家现在对教育理解已经开始重视劳动，而且把劳动单独出了课程标准。那么要求日常生活劳动、生产劳动、服务劳动就是我们义务教育阶段从小学一年级到初中三年级必做。那在这过程中，不管是家庭、学校和社会，都有责任和义务引导学生去劳动，同时我们作为这个家长，是我们学生的监护人，要最大限度的保证。

在操作过程中的安全，这是我们的责任，不是说给家长增加的负担，这是我们作为一个人才必须要学会的啊，你说一项技能也好，还是什么也好，这总之是我们人类必须的。所以这都是我们劳动价值观在立德树人层面的意义，我就不再过多的举例子了，相信大家都能明白。尤其是我们都有孩子，都是成年人，我们自己在生活中到底干什么，就要不要做饭、洗隐、整理房子，这些都是基本的能力。那么从劳动价值观与学校课程的对应这个角度来看呢？我们也能找到一些根据，刚才其实我们也讲了，就是德智体美劳，立德树人，我们瞄准的可能都是国际人才的一种竞争。或者说价值观的竞争。我们现在教育的根本任务，我们的义务教育课程。

方案中各学科课标证都已经论证了，就是里德树人。那么从育人目标来讲，我们讲的是德智体美劳全面发展。那这里边儿有学科素养，有综合素养，那么学科素养就是我们。这个学科课程。呃，所瞄准的这些课程方案，那么综合素养呢？这里边儿有跨学科的课程与教育，还有其他形式的，比如家庭、学校、社会。那关于跨学科，呃，还有其他形式的，这里边实际上我们也渗透了很多我们劳动课程的内容，或者说课程方案，学科课程跟中的学科素养和综合素养，它也是这个相互渗透的。我们也不可能单独的割裂开。看某一方面。这整体的应该形成了我们学校的课程体系。那么劳动教育也是我们学科课程与教育中的非常重要的一门课程。现在。好。

这背景分析呢，我们就简单看这么多啊，那么接下来我们就呃，跟大家一起来看看我们这个课程性质啊。呃，这个课程性质呢，是我们课标的第一部分。这里边实际上就是界定了一些概念，就是我们现在经常谈劳动，劳动教育，劳动课程，什么义务教育，劳动课程到底指的是什么？我们不想下定义，因为这有一些这个名词，它也不好下定义。但是呢，不下定义呢，又没办法解释啊，所以我们更多的是一种表现性的解释啊，你比如什么是劳动，它就是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动，这是对劳动的界定，它比较广义。啊，那么劳动教育是什么呢？是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动啊，热爱劳动人民的这种教育活动，我们认为这是劳动教育。

那么接下来是劳动课程。它是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。那么再往下是义务教育的劳动课程。啊，因为这里还有高中劳动课程，高中劳动课程教育部在2020年课程方案中就规定了。它和通用技术、信息技术是并列的，高中劳动课程单独有留学费，今天我们不谈这个问题。那么义务教育劳动课程主要是讲以丰富的、开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划的组织学生参加日常生活劳动、生产服务性劳动，这也就是我们的三大劳动内容。让学生动手实践，处理流汗，接受锻炼，磨练意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的这个劳动品质。这是我们。所说的义务教育劳动课程。简单来说，我。

我们学校的劳动课程，它是劳动教育的一部分，在劳动教育中发挥着主导作用，那么劳动教育肯定不等于劳动课程。大家一定要注意这个问题，而且我们在学校内上的应该叫劳动课程。按道理来说，不应该叫劳动教育课程。因为我们的课标是劳动课标。但是我们做的事情。肯定是劳动教育的这件事。啊，希望大家能从概念上呃，能够明白这个意思，或者说从我们这几个名词的表现上能把它区分开。这是课标的这个课程性质这部分，那么课标的课程理念这部分呢，我们在这里面罗列的是六点啊，我们简单看一下。第一就是坚持这个育人导向，那么育人导向这个咱不用说了，其实刚才我讲了很多都是育人导向啊，就是我们。

到底劳动教育要干什么？实际上这个意义就是我们所说的育人导向。第二，就是构建以实践为主线的课程结构。啊，换句话说，我们劳动课程就是以实践为主线的，如果你上了一个劳动课程，不是以实践为主线，那我们就很难界定它到底是不是劳动课程，你可以这么理解这件事。换句话说，你有教无劳，那是什么课？那不见得是劳动课了，对吧？刚才我们也举例说这个问题了，所以这就是有劳有教啊。第三就是加强与学生生活和社会实际的联系。也就是说，我们的课程。应该是与这个学生生活和生产相联系的。或者说是学生真的能够体会到自理自立这种日常生活的内容，或者说我们从工业生产的角度来讲，工业生产的角度来讲，是学生真正能够看得到的，生活中能够用得到的啊这些内容。

然后是丰富多样的实践方式，也就是说从这个实践方式来讲，我们讲左中学，学中做呀，这个首脑并用啊等等，这些都是我们要倡导的，要避免这种单一的机械的技能训练，这不是我们的重点内容，我们的重点内容是有劳有教。第五是综合评价啊，那么从这从这个评价里，我们首先反对单一的机械的知比测试，这是我们坚决反对的，当然不是说执笔子是无，没有办法测量劳动素养。但是单一的执笔则是肯定是比较片面。所以我们讲的劳动课程的评价，它是一个综合性的，既有过程，也有结果，同时还要有导向，发挥诊断的功能。啊，诊断激励的这种功能，我们目的是为了促进学生劳动素养形成。第六就是安全。因为刚才我们也讲到了，我们劳动。

一颁布，社会上就产生了这样那样的声音，大家都还担心，学生在家里烹饪的过程中会不会有危险，要切菜用刀。啊，要做饭用火，明火会不会有危险，包括我们的生产劳动，我们的机械生产劳动啊，我们的木工精工劳动会不会有危险，所以我们在课程理念也非常醒目地强调了这个安全保证，这个安全保证责任，家校、社会都有责任，比如学校主导，我们要告诉学生在烹饪过程中，在生产劳动过程中。会产生哪些危险？我们怎么去避免这种危险？啊，那么这种劳动如果迁移到家庭中，我们作为家长是孩子的第一监护人，我们也要有责任和义务尽到陪护和指导的作用。让学生主动地参加日常生活劳动的过程中，有这种安全的意识，注重这种安全操作的规范。

那么第三部分就是我们的课程目标啊，这也是我们课程等非常重要。啊，非常核心的内容了。那么这里边我们强调一点，就是我们的课程目标，我们教师在参照课标进行教学活动的时候，还要进行转化，转化成我们的教学目标和学生的学习目标。这是我们对整个课程的。呃，目标的认识，它不等于每一节课啊，这个大家一定要注意。那么从这版课标开始，应该从高中的课程改革开始，就上一轮课程改革开始，我们就看到我们课标里已经不再描述行为动词了。啊，就是我们原来讲的三维目标啊，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，每一层面，比如知识目标的行为动词，技能目标行为动词啊，过程与方法的，情感态度价值观的这些行为动词，我们都不再这么做了，所以我们在这个呃。

劳动课标中我们也没有行为动词，我们老是在撰写教学设计或者教案的时候可以参照布鲁姆的，呃，目标分类啊，其实我们原来课程标准也是参照了布鲁姆的课表一个目标分类，我们去找这个目标分类中一种轻微动词来描述，来转化，这是跟大家简单的介绍一下。那我们看看我们课程目标啊。课程目标的部分，首先我们界定的是核心素养，也就是我们的劳动素养。这四个方面，四个方面待会儿我们简单介绍一下。第二个是总目标，其实总目标就是对核心素养的一个解释，大家可以这么看，你看总目标这四个方面，实际上瞄准的就是核心素养这四个方面。第三是学段，我们的小学分了三个学段，初中是单独的一个学段，一共是四个学段，每个学段我们根据核心素养。

目标我们都有一些这个解释啊，大家可以参考，这样学段可能目标会更清晰一些，下面我们就简单看一下啊。首先是核心素养的内涵啊。这个核心资源的内涵呢，应该说是我们课程标准中非诚心的一个内容了。我们看核心素养的四个方面。咱们观点。劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神。这是我们课程的核心素养，或者说劳动素养。那么理解这四个方面的时候，首先我们不要把它说成是这个劳动课程，劳动素养或者核心素养的四个素养，不要这么表述，因为我们认为这素养它是一个整体，它不能单独的割裂。所以这是核心素养的四个方面。这四个素养。

在制定过程中，还是参照了中共中央的意见和教育部的这个纲要。呃，在参照过程中，我们也做了一些调整，比如说我们看到我们把劳动精神跟劳动习惯和品质做了一个顺序的调整，啊，名字是相等没有变，也就是说劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神。我们认为劳动观念、劳动能力、习惯于品质，它可能是一个层面。我们还好理解，但是如果把劳动精神也加上，我感觉劳动精神。嗯。和前面三个层面，它不像是一个层面的问题，或者说我们培养学生劳动素养方面，劳动精神的时候，总感觉它比其他三个层面。更那个综合一些啊，可以这么理解。所以你看我们课标中对劳动精神的解释也是，它是在观念、能力、习惯以品质基础上。

在劳动过程中体现出来的精神面貌。就像我们这个图形一下，我们练的这个图形，我们这个。三棱三棱锥吧，这应该叫啊三棱锥，这个底面三个顶点是我们劳动观点，劳动能力，劳动习惯品质。而立体拉起来以后，最高的这个顶点劳动精神，它是在三个这个劳动素养方面支上啊，这是我们对课标这个。呃，科学中对劳动素养的一个解释啊，大家感受一下，是不是这么个意思啊，你比如说劳动观点，他是劳动者。啊，对劳动劳动者劳动成果这方面的一种认知啊，他可以是理念理念层面的。能力主要是完成劳动任务所需的这个胜任力。这就是能力啊。当然我们简单来说，可能有一些老师认为劳动能力是不是就是劳动技能，比如木工、精工、电子，比如烹饪。

比如家政服务啊，这种能力和技能来说，我个人认为它不能划等号啊，我们的能力它有一个综合运用，或者说灵活运用的这种方面，那么技能可能相对来说它的开放程度会小一些，所以我们说是能力。当然能力它肯定是建建立在技能的基础之上的，这个是毋庸置疑的，没有技能你是没有办法形成完成指定任务的这种上人力。然后习惯与品质，我们通常指的就是呃，通过经常性的这种劳动时间巩固下来的这种行为方式，稳定的内化的这种人格特质啊，特质啊。然后就是刚才咱们说了，是在前三个层面的啊，进行一个融合，可能要经过一段时间课程的培养才能形成。然后接下来是总。

目标，我们看总的目标第一点，实际上它瞄准的就是我们的劳动观点。那么总目标的第二点呢，它指的就是我们这个劳动能力还要发展一个初步的这个筹划思维。其实筹划思维就是我们这个通用技术可能讲的这个。呃，设计这方面也就换句话说，我们在劳动之前，我们要有设计，不能盲目的劳动。对吧。呃，你要有计划，有组织，同时有有这种。整体意识的这种规划的这种劳动啊。第三就是我们的劳动习惯与品质啊，可能经过这个有意识的这个劳动过程之后，会形成一种相对来说稳定的习惯和品质，这是也是我们希望看到的。然后第四就是我们的劳动精神，它是在观念、能力、希望、品质上。那么应该说总目标。

主要是对于我们劳动课程核心素养的一个落实，是课程的统领性的要求。然后学到目标这。大家可以看看我们的课标。我们学的目标呢，是对课程核心素养的一个分学段的细化。是课程实施和评价的基础和依据，因为后面我们还要讲到这个评价，评价实上依据就是我们学到目标的细化。比如说我举个例子，吃苦耐劳的劳动品质。我们一二年级怎么去？呃，要求这个吃苦耐劳的劳动品质啊，可能表现为就是每天坚持劳动。那么三四年级就是有始有终能坚持。一定是常的劳动。那五到六年级就是不怕吃苦，坚持劳动程度。

层次要更高一些，要求更高一些，到七至九年级就是不怕挫折与困难。坚持完成劳动，那么挫折与困难和吃苦的这种劳动来说，那层级就更高了。我们可能简单的方法和手段都不能完成了。他有困难了，这我们想办法要解决啊。这是我们对不同学段啊，这个劳动素养的这种一种描述啊。吃饭。那么第四部分呢，是我们的课程内容啊。这部分应该对老师来说啊，就是更重要了，他是在课程目标之下，非常具体的，换句话说就是教你到底要开设什么内容了。而且我们有一个这个图表。啊，从这个四个学段我们都有一个规定啊，或者有有一个界定。啊，你比如日常生活劳动，生产劳动，服务性劳动这三大内容啊。

到底这三大内容细化成任务群是什么？任务群？我们这里都有决定。因为中共中央的文件和教育部纲要，它并没有界定这个三大内容之下更具体的内容是什么，所以我们课程标准在这方面做了细化。让我们一线老师。还有我们这个行政人员能够更好的能够理解我们劳动课程的内容。我们是以任务群的形式细化的，也就日常生活劳动我们细化中四个任务群，生产劳动也是四个任务群。那服务性劳动是两个任务群，一共是十个任务群，那每个任务群我们有更为细化的内容。同时我们这个四个学段，每个学段到底我们建议开设什么任务群，都有一个建议，就是我们这个图表。那需要给大家解释几个问题啊，第一就是根据这个图表啊。

我们看看这个课时。实际上在课标中，这个图表下第一段话说的就是这个问题，就是劳动课程平均每周不少一课时。可根据学生的年龄特点和任务群中的项目实践情况，单节排课或两至三节课连排。这个说得已经很清楚了。就是平均每周你不能少一课时。同时排课呢，你可以单节排，也可以两至三节课连排。那这里边儿实际上就出了一个很有意思的问题。那比如说。有的学校说那可以连排。那好了，我每学期开学的时候。我集中把全校学生都接中的礼堂，我整体的布置一下劳动要求，学期末的时候我收一个实践的作业。这个算不算我上了劳动一周一课时的课？我们确实看到。

到过这种现象。就是学习初，全校学生都集中到礼堂，坐了好几百人，上千人。我们这学期的劳动课的任务就是回家以后做一道丰盛的这个菜肴。啊，献给你的父母。我们学期末的时候。这个收视频，收照片，收感想。最后你问到他，他还说义正言辞说我们有啊，我们劳动科不仅每周，每周一课时，平均。我们每天都有劳动，他每天都要想自己要做什么，烹饪的这个菜肴给父母，然后今天做了给父母，父父母很高兴，明天他又想到别的菜要又给父母做了，做了一道菜啊，这个一学期下来，他做了很多这个这个烹饪方面的劳动，我们算下来，哎，这个每周都不仅11课时，每周都十几课时，这一年下来才好几百课时。或者一学期下来就能好几百课时。

这算不算？这可能是比较极端的，再有就是有的学校说我布置两三节课连排，那我干脆我就布置一周课连排，我劳动周都不用上了。而且既是算劳动课，也算劳动周。我单独拿出这个三天五天时间来，我就让学生在学校内臀进行劳动，到食堂帮厨书，到图书馆做志愿服务，对吧？在校园里做卫生的这个维护的志愿者，这三种劳动内容都有了，日常生活生产服务。干一周一学期下来了，你问他一周一课时上了吗？上了集中开的，你不是说可以连排吗？然后你问他劳动周上了吗？上了还是这内容。我谈一下我的这个观点，或者说根据课标，我们在制定课标中的这个。

初衷啊，首先课表里有这句话。就是什么呢。每周一课时。劳动课跟这个劳动周是不能相互替代的。在我们课标第六部分实施建议。一会儿我们谈到第六部分的时候，大家都可以看见。第二就是关于这个劳动周的问题，因为课表里谈到了每周一课时和劳动周不能替代，那么劳动周它到底什么时间？那你不能替代，这就是两件事儿，换句话说，你每周一课时也好，是连排也好，他不是劳动周。劳动周我们建议有时开设的时间也有建议。所以这个事儿我们大家不要混为一谈，第二就是集中开课这个问题，说学期第呃学期刚开始，我们把这个所有孩子进行到礼堂布置，要求学期末收作业，我们劳动课一周一课时，连排的连排成半天了。

这种肯定不是我们建议的，因为你看课表里说的就是单节排课或两至三节。那您非要那么极端的上，那我们只能说我们只允许两只三节牌。对吧，那你一下排出一半天排出一一学期16节课，一周一课时，那肯定是违反课程标准要求的，但是这两至三节，你说我四节排队不行吗？他不是这意思，但是甭管你几节牌。你也不能说集中一下全上完，因为劳动素养的培养是循序渐进的。你这学期初布置个任务，那就叫放羊。你学习过程中，你根本就没有知道为什么叫劳动实践指导。那学生实践过程中你要知道。那家长的担心就就变成那个现实了，家长说我们的孩子不会用，不会用刀切菜，不会用明火，你学校没指导我，你布置完作业都把作业留给家长。我们所说的劳动课，学校主导作用是你在学校主导。

作用那个范围内，你要教会学生怎么安全的用这个刀切菜，怎么安全的使用明火，这是我们老师的责任。那这些课他不是说半天就能全讲完的。所以我们建议两只三节连排，实际上就是这意思，你一下排出16节课，这怎么符合课标要求啊？所以这个问题我想在这里集中地跟大家做一个解释。那么第二个问题就是有一些学校和地区谈到什么，就是课表里有一些内容我们开不了的问题。你比如说我举个例子，五至六年级开新技术体验与应用，有的地区它说它开不了。他老师都没见过激光切割机和3D打印机，你让他怎么开？还有的地区说，我们自己在五六年级都没有开过金工和木工，老师也不会。

你让他怎么开？所以我们在课标第二段写了这么一句话，就是学校结合实际，自主选择确定各年级任务群学习数量。鼓励有条件的地区和学校在整个义务教育阶段，课程内容涵盖十个任务群。他课表里第二段这句话。那这句话的意思？我们就是看一下，因为它是分号，所以前两句话它应该连起来读。那么学校结合实际，自主选择确定各年级的学习任务群。这句话的意思如果你单独拎取的话，好像就是说我五至六年级可以不开新技术体验与应用。是不是有这个意思？同时，他后半句鼓励有条件的学校和地区，那我没条件。那我就可以不开了。其实我个人理解是这么理解，首先作为一个课程标准来说。

我们在制定课标中就讨论过这个问题。我们到底是要弄清楚我们这个时代人才培养需要培养什么内容？还是说？各个学校、地区有什么条件就开什么。这是两种不同的声音。我个人认为，首先我们这个时代的人才应该了解这个时代他应该了解的劳动内容，这应该是第一位。你说你新技术体验与应用你开不了，你可以取第二种方式给别人讲和介绍。或者说现在我们网络信息化都很发达，那学生真的没办法动手，那我们退而求其次，想办法让学生了解了解新技术。啊，这到底有哪些，它给人类的生产生活带来哪些变化，我觉得虽然它变成有教无劳，就是我们可能说他没有实践过程，他可能就是给学生讲讲什么是激光切割机，3D打印机。但是至少说学生了解了，这也是有意义的。那你没办法，你说你没有硬件。

老师也不会，学校也没有条件，那你怎么办？那你不能说我不讲了，我要利用现有的条件怎么给学生介绍，这也是体现出我们学校对学生这个教育的重视程度。你说你学校不会，学校没有条件学，老师也不会，那你看看全国上下，看看我们今天社会世界都发展到一个什么程度了，你难道没有责任和义务给学生介绍这种新技术吗？这恐怕说不过去。那对于有条件的学校和地区，我感觉什么叫有条件？你比如说我在我们北京市教研的时候，我跟我们各区县教研员和老师就说，我们北京就是有条件的地区和学校。我们在劳动课标颁布之前，很多小学，像激光切割、3D打印、机器人、人工智能这些课人家都开的。非常普遍了，那难道说你这个课标出来了，因为课标里有第二句话，我们反而都不开了。这个说不过去。

对，我们认为现在的人才来说，作为我们一线城市，我们有责任和义务去引领劳动课程在全国这种有序或者说正常全面的开设，不管从哪个角度来说，我要求我们的老师都要按照课标这个图表的要求去开设相关的任务去。实际上，这里还有一个更深层的意义。就是我们要全面地落实我们课程标准的内容。培养更加适合我们这个时代发展的，或者说更加适合我们这个时代主旋律的社会主义建设者和接班人。没有条件，我们要创造条件让学生了解我们这个时代到底对学生的要求是什么。换句话说，劳动课程不是说你有什么开什么。其实我们更多谈困难的时候，我们可能出发点就是我们没有条件是不是就不开了。难道您数学也是没有？

条件就不开了吗？物理也是没有条件就不开了吗？怎么那些课程没有条件就能创造条件开？到了我们劳动课程啊，我们也是有课标的，课程就变成没有条件可以不开了。实际上这里边还有潜台词，相信大家都明白。就是考试在那儿。对吧。那么将来如果考试形式也发生变革了呢？所以我觉得我们从教育来说，我们瞄准的不应该是考试。不应该是评价的过程。应该是到底我们的学生能不能或者应不应该，或者有没有条件，没有条件，创造条件能学会相关的内容，这个过程才是我们要求的。我希望我们全国上下不同省市老师能够主动地去研究这个课程内容。当没有条件开设的时候，我想用什么条件来最大化的让学生能够尝试经历这个任务群的内容。这才是我们作为老师。

是应该想的问题，而不是说遇到困难就退缩。我们劳动课程的素养要求学生都要遇到困难，遇到挫折去尝试解决，怎么我们教育的行政人员和我们的教师遇到困难就退缩了？我们的教育从业，教育行政人员、教育的指导者和我们的老师。都不具备这个劳动素养吗？那我们老师也应该培养，我们的教育行政人员也应该培养这种劳动素养，遇到困难，我们要迎难而上，给学生创造条件，让学生去了解我们的劳动课程内容。所以全社会，家校、社会，不仅是学校，都应该去了解，去熟悉我们劳动课程的内容，去培养劳动素养。第三啊，我们这个课程内容底下的解释是什么？就是生产劳动四个任务群和服务性劳动两个任务群，内容要求和劳动项目具有一定的开放性和选择性。学校可以。

因地制宜，结合实际情况，根据任务群安排开发劳动项目，形成校本化劳动清单。实际上这里边说的意思就是说我生产劳动中四个任务群和服务性四个任务群，首先它有难度。第二就是我们在课表里只是举例。其实各个省市学校可以根据我们举例。去自己开发这种案例可不是这个意思。换句话说，就是课标里对任务群举了很多例子，不是说课标里举的例子就是我们必学内容。而是说课表里举的例子，是我们给大家的一种案例。供大家参考学习。那么我们可以沿着这种主力的方向自己去开发。校本化的或者地方性的课程。实施的这种项目案例。是这个概念。

在这过程中，我们看到有一些省市啊，在编审这个教材的时候非常机械，就是任务群里举什么例子，我们只能说这例子。任务群里没说的例子，我们就不能编在这个劳动实践指导手册中。或者说我们在审教台的时候，就对任务群众举个例子。你没有写全任务群的例子，这叫他就不好。我们是非常反对这种机械化的编和审的。在这我还要提醒一句，就是新课程这个方案的颁布，劳动课程标准的颁布，希望大家就各个层面的专家学者、行政人员和教师都要熟读课表。我们作为课标的制定者，我都读了不知道多少遍了，但是每读一遍，我对都对课标有了更深一层的理解和认识。所以我建议这个呃，各个层面的教育从业人员，呃。

一定要熟读课表，读多少遍都不为过。啊，真的深刻理解课标中的这个理念和实施的一个建议，你们就能明白到底课标要求你们怎么做啊。这里边简单给大家归纳一下啊，其实课标这个在授课形式上主要有两种，第一种就是每周一课时的劳动课，第二就是课外，校外的这个劳动重。那这两种是不能相互替代的。那么劳动周一般是在学年内和寒暑假。自主安排劳动周，一般每学年安排一次，就是建议，当然你每学期安排一次，那肯定好，那超出课标要求了，只要你有时间。有空间啊。那劳动周一般是学年内或寒暑假啊，这说的很明白，学年内那跟每周一课时的劳动课也不能相互替代。那寒暑假，那就是家校社会的一种。

结合这也是可以的，就看各个省市地区学校他能不能，呃这个有条件来做这件事儿，再有就是地方性的这种实施，我们也鼓励这种特色的。这种劳动可能的事实啊。那么接下来有一些案例，我也简单的给大家罗列了一下，供大家参考，比如说职工啊这种传统工艺。我们原来劳动技术课就有很好的这个基础啊，那么劳动课呢，你也可以。采用这种案例，就是怎么去融入这个教育，你比如说火神山医院，我们现在疫情肆虐，我们在党和国家的这个领导下，我们中国进了非常好的防疫抗疫工作。那么呃，无数的医院的医生，还有一些志愿者，为我们无私的奉献出这个，我们的时间精力，帮助我们这个。

呃，进行疫情的防护，那我们怎么通过自己的劳动表达我们的这份心情呢？啊，这实际上这种引导就是在引导着我们的学生去。呃，理解别人为自己的付出，同时他通过自己的这个能力能为别人付出什么啊，我们可以通过剪纸啊去宣传。抗疫工作这种医务从业人员，还有我们的志愿者为社会的付出，在这个过程中他就能感受到别人为他的付出，他怎么为别人付出，之前我们强调的是这种教育意义，可能原来我们剪纸过多的是这个图片好不好看，好看我们怎么把它做出来呀。我们更多的集中在这个呃，劳动过程中，集中在这个技术，那么现在我们就要把这种人与人之间的关心和爱护，这种相互付出的意义从引入，从制作过程中啊，从反思交流中让学生去体会啊。像我这种。

然后生产劳动，我们可以做一些试用钟，钟表停示时间，作为礼物送给教师，送给我们的班主任。送给这个教育从从业人员怎么就我们的老师就必须要为学生付出，那学生就不能为老师反馈吗？对吧，我们也可以通过学生的这个劳动成果引导他啊，为教师付出，比如教师节我们可以。呃，为老师设计制作礼品礼物献给老师，对吧，比如说我们在学校的这个日常生活中，我们的用餐，我们要开设这个教师用餐窗口。啊，就是教师，呃，他中午时间也比较紧张宝贵，他教我们学生一天了，对吧，我们这个也很辛苦，那么在用餐的时候，我们给教师开设出单独的窗口，让教师可以。很方便关节的去打扮，这实际上也就是体现出我们的一种付出。或者说我们。

各个口都要教师优先，我们学生也感受到，我们从我们学生能做的就是为教师提供这种快捷便利的这种通道，让们感受到我们老师和学生之间这种情感的交互，实际上都是我们劳动教育的内容，但是它可能不能作为一节课。但是可以作为学校劳动教育实施的一些比较有特色代表性的一些这个制度啊。再有进攻啊。这个进攻也是啊，嗯，啊，这个这个挡住了啊，再调整一下。一个精工，你比如说我们做一些什么样的精工作品。来体现我们这个教育，比如图示这个啊，这是做的什么作品，给大家留个问题啊，大家感兴趣的时候分享。

我想看看这个作品到底是干什么用的。那这个作品的设计制作之初，我们要有个情境，你也要有教育。比如原来我们可能做这个东西，就告诉他这是做什么用的，学生就开始做了，那现在我们做这个东西，首先可以作为礼物，第二可以作为一种工业产品，经历一下工业劳动的过程，第三，我们可以通过这个作品形成我们一种情感，或者说学生之间相互关心、帮助的媒介和载体。那么在制这个过程中，我们老师可以提一些要求，比如制作过程中，我们要求学生制作过程中看到别人遇到困难，要主动的提供两次帮助。同时记录下别人对自己的帮助，我们在反馈的时候让学生自己说出来。其实这种表达就是首先你要有意识去帮助别人，为别人提供服务，第二就是别人为你提供帮助服务的时候，你要记住它，那么在表达中，在这个最后汇报交流的时候，你让学生表达出来，那培养了什么，其实就是我们劳动关系和劳动合作。

这些都是我们可以在劳动课中渗透的方法和技巧。然后就是烹饪，我们看到劳动课标颁布以后，这个烹饪火了，我们各个这个媒体报纸都在宣传，就是劳动课中的日常生活，劳动烹饪，这个烹饪呢，实际上我们学校和家庭都能提供这种条件，比如学校如果我们有烹饪教师，像我们北京地区啊，一些小学、初中都有烹饪教室，他就可以让学校在这个烹饪课中去体会。如果学校不具备这个条件，我们可以在课堂上。把相关的一些要求作为介绍给学生讲解清楚，让学生到家里去实践，那么学生在实践的时候可以根据年龄段，还有接触的难易程度，由简到难来去体验。

说我们从安全的角度来讲，我们可以让学生先做一些冷拼啊，上来不要先动明火，先做一些冷拼啊，比如说清洗蔬菜呀，呃，削水果啊，蔬菜的，呃，削皮呀，或者说切片啊，切丝啊，这些工作做一些冷片，然后我们看到刀具使用比较熟练了啊，我们在逐渐的过渡到从年龄段上，比如说小学低龄段，我们开做冷片。这个营养的配餐的设计，到小学中高年龄段和初中年龄段，我们再接触这个相对来说复杂一点的刀法。或者说煎炒、烹茶这些烹饪的技巧，在这里边我主要提醒一点，就是我们劳动。啊，首先它要有一个规范，这个规范呢，不仅是安全啊，也有卫生在里边，尤其是烹饪，你比如说我们烹饪的时候，我们学生啊，要带这个一次性的这个帽子。呃，还要穿这个烹饪的服装。

这里边儿不仅有卫生，也有一个规范在里面，而且养成这种习惯更是我们比较关注的啊。再有就是刺绣，这也是我们经常讲的一些内容啊，传统工艺比较容易实施，在我们课堂上就能实施。还有就是种植这个科比颁布之后呢，我们看到一些学校也非常重视这个种植。呃和养殖，但是养殖呢，学校要有条件，呃，尤其养这个小动物，它要符合防疫的要求啊，这个就呃得具体的。具体的项目就得具体研究了，但是种植我们一般学校课堂内，校园内，还有社会基地都可以实施，你比如现在图片这个所示，有的学校就利用学校条件开发出这个责任田，供我们学生啊，就体验这个种植技术啊，这都是非常很好的案例啊。在课堂上我们可以做一些。

无土栽培，种子的培养等等，这些种植的技术也是可以的。然后这是新技术，3D打印啊，给打印个笔筒，存钱罐，这些都很容易啊。是电子技术，学生做这个音乐的贺年卡或者教师节的教师节礼物都可以。这个电子技术实际上还是很很丰富的，它有这个声光电的效果，所以同学们比较喜欢。就做一些旋转的led圣诞树电子钟，水晶音箱啊，激光投影键盘，这些都很简单，而且耗材现在也不贵，我们可以通过网络采购，这种方式也很简单啊。让大家体会一些生产劳动，或者说生产劳动作品在我们生活中的作用和价值，这都是很好的案例。呃，这是这个服装啊，服装这个模块还有。

有意思，比如纸服装啊，我们国家有很多少数民族，每个民族的服装都有很特色。我们看右边这个两个纸服装，就是我们，呃，这个学校学生自己设计制作的，比如上面这个图啊，这两个同学。啊，手啊，就拼成的这个京京剧脸谱啊，底下这个是我们的剪纸，呃，这个造型啊，做的纸服装啊，都很有意思。这是机器人啊，或者说叫自动控制，是也是我们新技术这个范畴的。我们学校开的也很多，包括我们现在，原来我们社团啊，竞赛啊，其实都有，其实我们这个劳动课程跟社团啊竞赛这种都不矛盾。那么学校在实施这种课程呢？也不要说把它割裂开，比如我们竞赛就是竞赛三点半，课程就是三点半，它不是劳动课程，这个没有必要。对吧，你比如说学校这种竞赛活动啊。啊，我们可以用大面积的劳动课程这种心理。

可能去培养学生的兴趣和爱好，对个别有兴趣爱好比较强的学生，可以去参加竞赛或者小组这种兴趣活动，这些都是不矛盾的，这些案例都可以通用。这是我们校外这个劳动实践基地，或者是劳动周的实践体验活动。这里边儿呢，我就强调一点啊。呃，因为劳动周和劳动课，呃是不可，课时是不能相互替代的。那么内容现在我们看有重复的。你比如说我们在学校里能做的一些事，他也在劳动周里做。或者是在校外基地里做这个，我建议大家还是要统一规划一下。你比如学校里我烹饪。或者说学校里我已经有责任田做了农业耕种的相关的一些劳动，那你的校外基地就不要再重复做了。这种重复则是对学生这个教学时间的一种重复劳动啊。

没有多大意义，内容是重复的。所以建议各地区域要整体规划。而且这个问题很复杂。因为各个地区情况不一样，比如我这个地区，我这个学校我有烹饪教室，那我到基地里我就可以不体验基地的那个烹饪，但是这个基地又除了烹饪又没有别的东西。所以我建议我们各个地区教育行政主管部门或者学校综合考虑我们地区的校外基地资源情况来做。个性化的课程，整体的规划清单，比如不同的学校，你基地又不是一个，可以开发多个基地，整体规划一下。比如某个学校，学校内能上烹饪，那你对接的这个劳动周和社会化的这种基地劳动就不要对接这个烹饪的这个基地，就是这个意思，不要把它做成形式。那我们看到有一些形式化的东西确实不太好，家长也很反感，就在学校学的东西。

你基地又来一遍。他体验的这个任务群，或者说劳动内容种类也就不够丰富。这是我们北京的学能激励学生在劳动的过程。我们看一下啊，就是。我们在学政基地劳动之后，我们也收集了一些学生、家长、社会的一些反馈，你比如学生的反馈。给大家举个例子啊。就是某校学生在这个基地劳动之后，他的反馈就是很遗憾，中途因为生病回家一天。这一天太漫长了，失去了一天的学农机会，对我来说就跟失去了全世界一样。学生的形容也比较这个夸张啊，这证明什么呢？学生证明首首先学生对这个事很感兴趣。

他生命一天没有经历，他他这个呃，就是朝思暮想的，还想着这个劳动的这个过程啊。再一个就是证明什么呢？可能学生真的感觉很新鲜，他没干过。没干过的事，第一次他肯定觉得很新鲜。所以，不管从哪个方面来说，我们认为这个事情都很有价值和意义。它丰富了学生学习的方式。很重要啊。在我们看到一些，我们这个电台对我们呃。学农的这件事的报道啊，从社会各个方面来说，对我们这个事首先很关注，大家一个很认可。这也给我们继续做好这个，呃，劳动实践基地这个宣动活动啊，宣宣学工宣动活动啊，增长了我们的信心。那么学工实际上相对来说会复杂一点，比如说我们工艺品制作，我们在工艺基地里可以做。

我们的供电的测量，还有无人机的组装调试，还有机械加工生产，比如数控加工生产，这些我们可以在相对来说比较专业固定场所让学生去做一些学工的体验。还有我们传统工艺，比如我们跟一些传承人做一些传统工艺啊，他可能也不是一节课两节课可以做的，也可以做成劳动周啊。再有我们北京那个劳动学会啊，我们这边也跟课程做了一个有机的联系和对接，我们在学会中也设计了一些活动啊，供学生去尝试和体验，比如现在图示这个是3D打印桥梁。我们给学生作为一个活动，让学生去体验，布置成劳动周的这么一个项目。呃，很有意思，学生非常感兴趣，结合这个桥梁，我们还让他们做一个未来城市的沙盘。它主要是体验这个3D打印这个新技术。

怎么用新技术啊，去制作产品，去丰富我们的生活的体验啊，主要是这么一个主题。关于职业学校，其实我们北京有很好的职业学校资源，我们直普融通这块也在做劳动教育相关的一些课程，比如我们这个有个职业学校还开发了农事体验、职业体验，生命拓展主题教育这四个系列的，嗯，可以叫实践基地课程，也可以说是劳动周的课程啊。学生都非常感兴趣，像这些内容，比如说茶艺师，比如说养殖，比如说食品加工啊，还有这个中秋主题，丁香越野，这些劳动周的活动，同学们还是非常欢迎的。那么关于借助职校资源设计职业体验项目，搭建职业平台这块，我们北京市相关的教育行政主管部门跟职业学校，我们。

定了这个五位一体的这么一个服务平台，供大家去选择，算社会化资源这块啊。从需求导向的资源配置，到职业分析、职业体验、职业测评、能力培养，这方面我们都有详细的计划和安排啊。我建议各省市可以去盘活这个职教资源，或者说跟职业学校做一个这种有机的整合，可以尝试一下，因为学校的资源相对来说还是比较规范的。啊，这也是支教资源的不同场地啊。这是我们借助支教资源的一些活动的场景。再就是课标中规定的我们劳动课程啊，跟相关的一些传统文化呀，呃，结合的一些主题。啊。比如说我们的这个中秋之前啊，我们做一些。

比较有传统文化节日特色的一些劳动。再有就是与现代科技结合。一些老土，比如定向越野啊等等这些。那么在课标中，我们也。编排了一些劳动周的案例供大家选择，比如说课标中好像是呃，花生种植啊，这儿呢，给大家展示一个我们北京的一个活动基地的流，制作流利的。这个刘丽其实就是我们这个啊。呃，古代我们那个建筑上那个，呃。脊数啊，就是建筑那个房脊上那个，我们看到那个脊售，当然根据你的身份不同啊，你能摆几个，摆什么造型，都是有严格界定的，这个琉璃就可以做这个。我们也根据这个集体情况开发出一个劳动周，五天时间从采制原材料在最后啊。

采烧出窑，我们体会一个，呃，制作流利的这么一个全过程啊。课程内容啊，这块我们简单跟大家做个介绍啊，大家还要仔细看我们的课标。然后接着就是劳动素养表现，劳动素养表现呢，我们用的是总体刻画这个名字啊，因为我感觉呢，这个，呃，我们劳动课程还不能用纸笔考试完全替代啊。那么怎么来界定素养表现这块，我们对各学段，比如一二年级，三四年级，根据我们的课程目标。哦，我们都有一个描述，在所有表现要求上。这是四个学段啊，课表里头有规定，大家回去看一下，那么根据这个素养表现，我们。后期会定相关的评价要求，也就是我们第六部分可能实施这个可能评价建议的第五小点。那么课程实施日我们一共提了七点。

这七点应该说都是我们现在非常关键的。呃，劳动课程实施过程中的标志点啊。这些课程实施的这个起点，我们希望老师们一定要认真地、详细地去看，比如劳动项目的开发建议。现在我们是三大内容，十个任务群，每个任务群我们规定的是劳动项目，那这个项目怎么开发，我们在实施中有详细的步骤和方法。那么在这过程中，我们怎么去指导，我们要劳动实践指导手册，我们的教材。那一定要突出实践的过程，还有教师的指导。那你劳动过程怎么指导，我们也有指导性的建议。再有就是劳动周的设置，劳动周你怎么设置？我们说举了例子了，什么劳动周，但是怎么做呢？这劳动周设置里讲了。驾校社会怎么协同？劳动教育以课程的方式在学校体现，就是劳动课。劳动课我们学校。

主导，那怎么通过劳动课学校的主导去作用家庭和社会，形成我们整体的劳动教育的大的格局？啊，这是我们的第四点的建议，然后第五就是评价建议。第六是资源开发和利用啊，这里边儿也谈了我们劳动实践指导手册。第七就是我们教学研究和教师专业发展。这第七点也是非常重要，因为我们现在劳动教师他没有科班出身。啊，师范院校没有这个劳动专业给我们培养教师，那我们现在怎么去做教学研究和教师专业发展，在第六点点，我们提了建议，我们简单看一下啊，比如劳动项目的开发。在我们这个建议中，我们谈到项目设计，我们主要从制定项目目标、选择内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法这几方面。啊，来给大家提出的项目设计的建议，大家看看我们课标。呃，这个项目设计这部分，按照我们提的这几个方面。

我们也有举例，应该说很容易根据内容设计出项目来。然后在项目安排上呢，我们讲就是说这个三大类劳动内容和十个任务群的分布上，我们整体要体现就是整体规划，纵向推进，因地制宜，各有侧重，也就是说课标在内容部分谈的，至少说我们义务教育阶段这十个十个任务群要全覆盖，那么关于说这四个学段，小学三个学段，初中一个学段，我们怎么去设计，那么各个地方。学校可以去具体的去规划，实际上就是这个意思。第三就是项目开发注意事项，第一点项目就是劳动教育。有机整合，也就是说有劳有教，刚才我一直在反复的说，不仅要有劳动，还要有教育。第二就是项目与其他课程的紧密联系，我们看这次义务教育课程方案颁布，各学科都有一个十。那个世界。但是。

我们劳动没有。劳动没有的原因就是因为我们认为我们的课程整体都是实践形式，所以我们没有写这10%。我们整个课程体现的都是实践过程，或者说实践就是我们劳动非常重要的一个特征。第三就是课外、校外的劳动实践体验和有效拓展。就是课外校外，这个我们要做一个有机的结合。实际上这边我们也在研究，比如说我们原来说这个课堂教学就是我们的一间教室，那现在课堂的范围或者说界定的内涵也在发生变化。那以我们劳动课程举例，其实我们课堂外，学校内也是我们劳动教育的场所，我们开发出已经开发出一些课例啊，如果以后有机会的话，我们也可以跟大家做一个交流，就是我们的学校内课堂外到底怎么去上劳动课，包括校外训练基地。其实实践基地，它不仅能上劳动周，也能上劳动课。

校外劳动实践体现不光是基地，那还有家庭。我们怎么通过学校的主导作用去作用到家庭，让家庭也能够有意识地培养学生的劳动素养，这也是我们要研究和尝试的，所以我们要建立家庭劳动清单。给学生布置劳动任务。这里边家长就作为监护人，他有责任和义务去监督，去指导，或者说去保证学生在劳动过程中的安全。从课表里举个例子，比如以七年级为例啊，我们举了这个相互安排，就是七年级我们要做哪些，涉及到什么任务群要上学期下学期。但这里边如果细心的老师可以看到七年级，你看我们这几个任务群，呃，七年级课表里说的是九个任务群，我没唯一没有写的是加强器具使用维护，这里边为什么没有写，当时也做了一个考虑，如果大家想想。

如果七年级我们要把加油器具使用维护也写上，那就变成什么了，就是七年级。上下学期一个学年就把79年级的要求全满足了。是不是这个意思，所以这不是我们想表达的意思，我们说的是七至九年级，只要上传这九个任务群就可以了。就是79年纪的阴影部分，从整体到人，医疗这个服务性劳动，这是九个，他唯独没有清洁卫生。但是这个表格里。只有八个任务群，没有家用器具使用与维护，这也就是说我们七年级不是说一年都上全，所以我们没有写这给大家解释一下。第二就是劳动过程的指导建议，这里边我们讲的是情境创设指导、准备阶段指导、实施阶段指导。反思导。指导应该说从劳动过程比较重要的这个四个阶段，我们都列举了指导建议啊。为什么要这么强调指导。因为我们讲到。

它不是单纯的放羊式的，或者说只要求有个形式。我们讲我们所说的劳动课，是不仅有劳动过程，还得有实践指导，实践指导也就体现出我们教师的重要性，所以我们在这四个非常重要的阶段都提了相应的指导性建议，这也就是说，我们在教学中，到底学生劳动过程中，我们教师要干什么？我们广大的一线教师一定要按照我们谈的这个事件指导性的建议，去设计你教师的指导性的活动。我们现在可能会看到一些现象，他很不和谐。就是我们布置完劳动任务，老师没事儿干了，学生劳动成什么样都没关系，二三十分钟过了以后，我们来小结。这个不是我们要的劳动课，或者说这不是我们要的劳动过程。我们要求这个劳动过程中必须要融入教师指导，可是有的老师说，我布置任务没有必要指导，学生都会，那我还知道什么？我能不能总过来一边待着去？如果从。

教育学来讲，这种任务就是一种无效的劳动。为什么说无效呢？因为学生都会，你还布置这种劳动过程干什么？那在劳动过程中，你到底要培养学生什么？那可能有的老师又说了，那学生都会就不行，就不能劳动了吗？我你不是刚才也说了，我们现在在劳动过程中要讲教育吗？对吧，那那个讲教育你不知道，学生能知道吗？难道你就是反复的让学生去重复劳动，让学生去悟这里面的教育是什么。这就是你上的劳动课吗？这也说不过去吧？所以不管从哪个意义上来讲，这个劳动过程都要有教师的指导。啊，这就是为什么我们要写劳动过程指导建议啊，大家一定要看看一看我们内部过程指导建议讲的是什么内容。怎么去设计你的过程，教学过程的指导。第三就是劳动周设置啊，劳动周设计我们也从主题、内容、时间、资源上给大家列了设计。

建议。包括劳动周的组织实施，因为劳动周一般情况下啊，我们可能有的学校就出学校了，当然也有的一些学校他没有出学校，在学校内也可以做劳动周，这个没问题，而且劳动周如果你有实施组织的困难，也不是说必须要连着干五天。比如说我留一个课后的实践的任务，它是这一学期来完成，那么一学期只要这个劳动时长基本上跟我们这五周的劳动时长，五天的劳动时长是相近的，就可以作为劳动中，比如每天劳动一点，我们用一两个月的时间形成劳动周的劳动时长，这也可以，你留一个烹饪的家庭作业对吧？留一个清洗整理衣物的家庭劳动作业。这个时长大概是一个劳动者的时长，这也可以，但是如果你能集中的做五天，那更好，这样更系统啊。啊，这里边儿就是刚才我们一直在说的劳动周和劳动课程。

不能相互替代，这课表里在这个劳动周设置这儿有建议啊，这个依据就在这儿。这是我们课标里举的这个劳动粥，花生劳动粥，我们具体的内容就不在这儿再过多解释了，大家可以看看课标啊，写的很清楚。然后家校社会协同开展啊，这也是中共中央文件。呃，教育部纲要反复强调的，我们在这个话题下也给了呃详细的解释，比如家庭协同开展劳动教育，你怎么去指导？我们给写了三条建议。我们学校的老师可以引导学生家长去按照这个建议去指导学生在家里开展劳动教育。那么社会协同开展怎么做啊，这个就相对来说比家庭要更复杂一些，这可能要邀请社区，相关企业单位，学校呀，共同来制定这个。呃，这个劳动计划和清单。

啊，这就是刚才我们讲就是不要把它做成形式，就学校都上过的内容，诱到社会这个去上一遍，我你不让我上社会上吗？我上什么内容你就别管了。学生都上过内容，完了再来上一遍，这样是无效的，或者说耽误学生这个时间啊，我们可以用有限的时间多经历一些劳动项目，多经历一些劳动内容啊。这是我们给家庭做的劳动清单，就是家庭你到底要做什么呢？做一个劳动清单，给大家做一个案例，如果你们想不好，可以参照这个劳动清单，但是有特色的学校和地区也可以根据这个清单做一些调整和变化。那各种评价建议，刚才我们讲这个，我们前面的目标和素养要求，实际上对的都是这个评价建议，那评价建议我们首先提了三个基本原则，就是导向性、发展性和系统性。啊，简单。

来说我们就是诊断和激励啊。我们并不是要把学生评出369等。那我们在具体评价的时候，我们可以采用平时表现和阶段综合评价啊，我们来看一下内容啊。比如说平时表现，我们可以做一个劳动清单。家庭劳动的清单和还有我们学校的这种每周一课时的劳动清单都可以做啊。那么综合表现这块呢，我们也可以作为清单，比如说参加劳动的总时长，劳动表现三类劳动内容，那项目的参加什么，劳动周参加是什么，劳动成果是什么啊，测评一些表现，这可能是一个阶段综合性的啊，同时我们阶段综合性也可以做一些劳动实践的任务，比如说我们把剪纸这个传统工艺做成一个实例。它可以配合阶段综合评价，我们有具体的阶段综合评价。

的任务，也有这个综合评价表，这就比较全面了。这里呢，我也给大家举个例子，比如说食食品的检验与烹饪这个任务，我们想就是这个，在编这个任务的时候，我们也在考虑，就是如何把它作为一个评价的案例，它也很有意思，它可以把家庭和学校连接起来，就是我们的评价，我们也不希望它是封闭的，我们希望它是开放的。同时我们要体现我们现在的技术性，就是现在我们在做烹饪，我们有什么办法让它能够尝到绿色的食品呢？呃，那不是简单的说切了菜，然后直接就炒下锅，这么一些简单的劳动，要体现出现在技术含量，所以我们讲到了这个检验农药残留啊，可以对这个色卡。当农药达标之后，我们再进行烹饪，这样我们炒出就是绿色食品的蔬菜。嗯，然后在成果的评价这展示和评价这我们怎么去体现劳动教育呢。

我们从劳动规范成果、劳动态度、习惯上，我们定的评价标准啊，值得一提的就是我们最低的标准，比如说ACA是最高，C是最低，我们最低的标准也是合格的。啊，我们实际上倡导就是说，只要你愿意劳动，你就是活泼水平之上，那至于说劳动成果这个，呃，展示的效果，那是跟个人个体有关的。他跟你的劳动态度没有关系，愿意劳动就合格，那劳动成果的难易，或者说成果的展出的水平因人而异啊。第六点是课程资源的开发和利用，资源我们讲就是有纸质资源和数字资源。之分，那纸质资源可能更多的我们理解就是什么？就是我们那个劳动实践指导手册，我们建议学生还是要有劳动实践指导手册。啊，这个劳动时间准则应该是学生的所谓的教材。他不是说老师有一本就行了。那学生在这个使用劳动时间指导手算的时候，他有一个学习。

知识和技能，掌握一些方法，进行劳动记录这么一个功能，这实际上就是教材，那么劳动场地和设施环境这块，它属于我们最基础的资源，这里边不同的学校它就不一样了。那我们各个地区省市可以根据你们省市的特色去整体规划啊，学校内的这个场地设施和环境。也可以建立劳动实践室。那么社会劳动实践基地呢，这个也是刚才我们也讲了，也要整体规划，跟学校的资源不要重复啊。那从实践指导手册呢，我们也简单跟大家做个介绍啊，比如实践指导手册啊。呃，这个我们可以分析劳动的基础，确定劳动场域啊，制定劳动的过程，形成劳动的成果，并进行展示交流，要对劳动有一个评价和反思，那么也可以适当地体现一些劳动文化。这是实践首。

啊，有些建议。那么实验石操手册呢？现在我们也知道全国没有统一版本，我们是属于一纲多本啊。这里边可能就会考虑到南北差异，男女差异，城乡差异，还有劳动内容的差异。但是不管怎样，我们瞄准的都是劳动素养，我们体现的都是实践过程和指导的重点，也就是我们实践和指导，你实践可以理解为就是劳动过程，指导就是我们教师。或者说指导人员在这里边发挥的作用啊，不要做这种没有指导的实践过程，这是我们反对的啊。尤其是教师的专业发展和教学研究这块。应该说作为我们一个刚刚起步的。呃，新的学科啊来说，我们对教师要有一个研究组织实施，还有劳动课程实施的专业发展的这种培训，那么各个地区。省市要根据你们的情况。组织教师培训啊，必须有。

这方面的培训，换句话说，老师还不会操作，你怎么让老师去指导学生呢？啊，所以我们在这个实施劳动过程中，呃，指出要由易到难。啊，我们肯定是要有一个过渡期。啊，在这个过渡期，我们不仅要组织好我们的劳动课，还要对我们的劳动教师啊，做一系列的从教研呀，或者说这个专业的师资教育这方面都要有一个培养，我们要经历这么一个过渡期，这过渡期到底要学哪些内容，什么方式，可能各个省市都要有自己的规划。好了，今天我就简单的跟大家介绍这些内容啊，应该说我们的广大教育从业者在这个历史时期能赶上我们课标的颁布和出台，都是非常荣幸的。啊，我们在这个时代感到感受到了这个劳动的重要性，而且我们用我们的教育行为和成果。

去影响我们下一代人，这是一个功在当代，利在千秋的非常有意义的事。用我们习总书记引用的一句话就是一秦天下无难事，希望我们的老师们跟我们学生一起来把我们的劳动课程做好。最后，我们来一起感受一下劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动美丽，培养我们合格的社会主义建设者和接班人。好，今天我的这个。