各位老师。尊敬的各位老师，大家上午好！非常荣幸能有这个机会向大家汇报我在大单元备课方面一些粗浅的尝试，也希望能够得到各位领导老师的批评指正。我今天说课的题目是从次要人物的视角解读小说主题，以孔乙己和范进中举为例。
之所以选择这个单元进行单元化的教学设计呢，是因为次要人物是我们阅读小说的过程当中比较容易忽略的点，同时呢也是我们小说教学过程当中的一个盲点。在阅读小说教学的过程当中，我们往往会把大量的精力用在主要人物和主要情节上，而对次要人物解读的不是那么的具体，从而导致学生对于次要人物的认识是不足的。也不会从次要人物的角度出发去感受小说丰富的意蕴，从而对小说次要人物所折射出来的社会现象的认识是不够的。所以呢，我设计了这样的一个单元的主题。
在课程标准当中提到，我们要引导学生阅读优秀的小说作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程当中，提高文学鉴赏能力。我认为呢，这文学鉴赏能力，从内容上说，要求学生感受作品当中的艺术形象，把握作者的创作意图。从手法上说呢，需要学生根据小说的文体特点，从形象、意韵、情感等角度欣赏作品，从而获得独特的审美体验。在此基础上，学生应该对小说的内容和表达有自己的心得，能够提出看法和疑问，并且运用合作探究的方式共同解决、探讨疑难问题。
那接下来呢，我来简单的说一下我对这一单元主题的一个理解。在小说阅读的过程当中，我认为如果我们把主要人物看作是一个点，那么次要人物就是一个面。如果说主要人物是一个主要的典型的形象，那次要人物就共同构成了典型的社会。次要人物共同构成了小说当中主要人物生活的社会背景，表达着作者对于社会，对生活的认识和思考。
在孔乙己和范进中举当中都是这样。在孔乙己当中，他塑造的丁举人其实是当时社会上比较有权势的人的象征。他和孔乙己本来同为文人，但是因为他中举了，所以呢，他对孔乙己就百般的羞辱，在甚至打断了孔乙己的腿。这里面的掌柜的，其实是当时社会上比较富裕的人的代表，他对于孔乙己是百般的嘲讽的，虽然他不缺钱，但是他对孔乙己却没有一丁点的同情和怜悯，在看到孔乙己只能用手走的时候，他心里想的却是孔乙己还欠我几个钱呢。这里面的短衣帮，其实是当时社会上大多数人的一个象征，他们对孔乙己的态度是麻木的、冷漠的。这些人共同构成了孔乙己所生活的一张网，孔乙己跳不出这张网，在这个社会当中感受不到一丁点的温暖和温情。
范进中举当中同样是这样。范进中举当中的张乡绅是当时社会上比较有权力的人的代表，他和范进其实之前并无交往，但是在范进中举当日就又来送房子又来送钱，并且和范进称兄道弟的。那这里面的胡屠户也是过得比较好的人的象征。胡屠户在范进中举之前骂范进是癞蛤蟆，但是在范进中举之后，当天就成了文曲星。这里面的众乡邻也是大多数人的代表。在范进中举之前，范进他的老母亲都快饿死了，这些乡邻也没有来看一眼，但是在范进中举当日，就又来送米，又来送油。这些人共同构成了范进所生活的社会。尽管范进最后中举了，他跳出了自己的阶层，但是他却没有跳出这个社会。范进呢，大概率可能就会成为下一个范乡绅。
在对学生学情进行分析的时候，我发现我们在讲完孔乙己和范进中举这两篇文章，大概也就不到一个月的时间，学生对于这里面的次要人物、次要情节都已经不太记得了，大概也就只有百分之六和百分之九的学生还会记得胡屠户，还会记得张乡绅这些人。学生对于小说阅读是比较有兴趣的，但是他阅读的重点往往是在主要人物和主要情节上。
课程标准还有我对主题的理解和学情分析映射到我这一单元当中，在这一单元的教学当中，我设计了三个任务，第一个设计了三个学习的目标。第一个目标是梳理小说的情节，关注文中的外貌、神态、语言、动作的描写，分析人物背后的人物性格，理解人物的典型性。第二个学习目标呢，是通过对次要人物的品读，解析作品所折射出来的世态人情和时代风貌，深入理解小说的主题，感受作品的社会意义。第三个学习目标是探究作者设置众多次要人物的原因，由次要人物出发去看到三维立体的社会，培养学生从次要人物出发去解读小说的意识。
为了完成这三个学习目标呢，我这一个单元有三个任务。第一个任务是梳理典型次要人物形象，这一个任务的核心的任务是制作次要人物档案卡片，从而把握次要人物的形象。第二个任务是把握次要人物的存在的意义，那这一个课时的主要的任务就是分析次要人物和主要人物的人物关系图，从而把握次要人物对主题表达的意义。第三个任务是探究作者设置次要人物的目的，这一个单元的主要核心任务就是在学生争论作者为什么设置这么多次要人物，其中某些次要人物是不是可以删，是不是可以减，他的身份地位是不是可以换？在这样的争论的角度去解读次要人物对于小说主题的意义。
那这是我的单元教学的结构图，接下来我来简单的来说一下我每一课时分别是怎样进行教学的。第一课时，首先两个环节是引导学生对孔乙己和范进中举的连环画进行排序，在排序的过程当中，围绕着变字来展现孔乙己和范进中举人物的变化。这两个环节呢，是为了这一节课的主要任务来做铺垫的，引导学生把握小说的情节。第三个活动和第四个活动是第一课时的主要的任务，引导学生去圈点批画小说当中对于次要人物语言、动作、行为的描写，制作次要人物的档案卡片，并且对这些次要人物进行分类。学生在对次要人物进行制作人物卡片和分类的过程当中，学生分类的角度是不一样的。有些同学呢从次要人物的性格去分类，有些同学从次要人物对主要人物的态度去分类，有些同学呢是从作者的创作意图去分类。