各位老师好，今天我说课的题目是《览山川风物，抒心中情思》，统编教材八下第五单元。我先说一下单元的整体设计。本单元是游记单元，从课标来看，义务教育语文课程标准2022版在课程内容上，对本单元的要求属于文学阅读与创意表达任务群。这个任务群对我们提出的明确要求是，引导学生通过阅读不同主题、多样的文学作品，从语言、形象等角度鉴赏评价文本，积累审美体验，提升审美品位和审美能力，进行读写贯通一体化的培养，表达个性化的思想。这其实与语文课程核心素养四个要素的横向联结和纵向深入是对应的。
我们现在看课文，所选的四篇游记组合成一个游记单元，既能凸显出游记的基本特点和多样风貌，还能集中体现游记的文本价值。从学生之前的学情积累来看，学生在小学四年级已经有过游记学习的经验，对于梳理游踪以及明确景物特点有一定的认知基础。进入中学，他们读过沈从文的《湘行散记》，在八年级学习了《三峡》与《与朱元思书》这两篇早期形态的游记，以及唐代游记《小石潭记》。进入九年级，他们还需要集中学习古代游记散文。本单元将这四篇当代和外国作品组合在一起，既能突出体现八年级教材编写的文体贯通方向，同时还能为学生九年级集中学习古代游记散文打下基础，使得游记这一文体在整个教材中形成了一定的序列。那么从单元的助学系统来看，它也提供了游记阅读与写作的路径以及方法指向。
在单元学习之前，我对学生进行了一个学情调研。我设置的问题是，你觉得游记中哪些要素是最重要的？我们通过词云可以看到，学生觉得景物的特点以及情感是最重要的，这是大部分学生的选择；还有一部分学生想到了游踪，那么少部分学生想到了历史和哲理。事实上，学生在学前很容易把游记散文和写景抒情散文混为一谈。这个调查就引导我们在教学时需要注意，游记散文不仅是情景合一，里面还有丰富的人文内涵，还有作者的一些人文思想和人文价值。
通过对学情的系统分析，我从情感兴趣特点、已有认知基础、认知发展空间三个方面进行了梳理。我们发现，大部分同学能够理清游记线索，具体分析出写景的角度和方法，但是有相当一部分同学在游记的游览过程中有一定的感悟与思考，然而很多时候他们可能能口头表达，但不一定能书面表达。当然，他们的兴趣点非常好，喜欢旅行，有一定的旅行经历。基于此，本单元学习的认知空间就是以下三点：一是学生对知识内容的理解不够，比如说他们对于虚实结合、主客相融的手法用得不是很好；二是重自然向、轻社会向，这恰好跟刚才词云的检索是相对应的，他们就是觉得游记散文就是单纯在游览过程中描写景物，而忽略了里面的历史、哲学、文化等等社会向的广博内涵；三是不能充分地调用积累和认知经验，尤其体现在所见与所感的不契合，或者所感较浅。
基于对课标、教材以及学情的分析，围绕单元主题“览山川风物，抒心中情思”，我设置的基本问题是“如何鉴赏与写作游记”，这也与游记单元本身的特质相匹配。我围绕所至、所见、语言、所感、写作五个方面，分别设计了对应的学习目标、学习任务以及作业设计及评价，这在教学设计中非常详细。本单元的课时安排一共是11课时，其中阅读7课时，《登勃朗峰》1课时，其余3篇课文各2课时；写作指导和讲评2课时，活动指导及分享2课时。基于此，我设置的单元主活动是向学校的文学社旅游推荐专刊投稿，下设巩固性、拓展性和综合性的三个活动。
先看巩固性活动，绘制导览图。用学生喜欢的文化地图或者文创地图的方式，让他们从课文中任选一篇研读，绘制一幅景区的导览图。这个任务旨在让学生理清游踪，把握景物的基本特点，以及把握游记组材与主题的关系。我们来看一下学生作品。这是《壶口瀑布》的导览图，在这个作品中我们看到它景区设施非常完善，并且还配有图例，但是它的主构图是壶口，小作者把壶口瀑布这篇文章写出来的黄河的形象在自己心中绘成了图画。我们再来看看《在长江源头各拉丹冬》，通过对冰河、冰塔林、冰山、冰川等的描画，作者就凸显出了这篇课文他的感受，就是写雪域高原的壮美，以及人对于自然的敬畏。更有意思的是《登勃朗峰》，这是一篇自读课文，有的学生在画导览图的时候，选择了他印象最深的就是上山路上的奇异风景、奇绝风景；有的小孩觉得下山途中的奇人奇遇更有意思，因此他的导览图里面呈现出的是狂车夫的形象。
第二个活动是撰写宣传片解说词。其实解说词同学们并不陌生，因为他们经常去博物馆，能听到各种解说，但是要写起来可能会比较麻烦。这个活动虽然有难度，但是它的意图是引导学生揣摩品味课文语言，把握景物特点，体会作者寄寓在其中的情感。最重要的是要把握景、情、理之间的联系，进行创意表达。为此我提供了一个示例以及一个宣传片解说词的撰写模板。示例恰好因为是在5月份讲游记，正好当时“大河上下”系列宣传片出来，我就选择了这个系列宣传片的解说词给他们做样例。我们看看学生配上宣传片解说词模板呈现的作品，由于我刚刚抽到的课时是第一个课时，我待会儿会在《壶口瀑布》中进行具体分析。
第三个活动是写一篇游记，意在让学生通过对单元所学的积累，根据自己以往的经历去创作游记，向我们的主活动——文学社旅游推荐专刊投稿，希望激发他们的寄游之心，把对游记的组材和主题关系的理解应用到游记写作中。针对这些活动，基于这些活动，我设置了两个层面、共七个角度、各三个水平的评标。以赏读所见、悟读所感为例，在批注把握景物、人事的特点，感受语言风格，以及分析所至、所感、所见的对应关系等方面，设置了三个水平的具体评标。这是在创意活动中的具体评标，立足于活动本身特质。这是在写作方面的评标，纸质版都非常具体，我就不再赘述。
我抽到的课时一共是三个，一个是教读篇目《壶口瀑布》第二课时，一个是自读篇目《登勃朗峰》，还有一个是游记写作指导或讲评课。我现在讲我抽到的第一个课时，《壶口瀑布》第二课时。在这个课文的学习过程中，我也先进行了一个学情调研。我们发现学生提出来的问题和课后思考探究、积累拓展的问题有高度契合。但同时也让我们欣喜的是，学生还提出了有关景情理的融合以及作者所感溯源等方面的内容。比如说他就看到，为什么作者说黄河的伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看到？这恰好也是我接下来要设计环节的一个依据。