尊敬的各位评委老师，下午好！今天我的说课主题是“探究事理，科学之光”，选自统编版教材八下第二单元。
依据，首先是我的单元整体教学思路。依据最新版的义务教育课程标准，初中阶段应该培养学生乐于思考、勤于探索的能力，同时应该引导学生初步掌握分析、比较、概括的科学思维方法。本单元的四篇文章都属于事理说明文，可以较好地体现课程的要求。除此之外，事理说明文属于课程内容当中“实用性阅读与交流”学习任务群。翻看课标会发现，该任务群的培养方向主要分为两个维度：一个主要指向核心知识与关键能力，包括筛选、概括、归纳信息，把握信息之间的联系，增强语言的生动性、准确性，同时条理清晰地呈现问题解决过程；另外一个维度主要指向科学思想方法，可以激发科学探究兴趣，初步了解科学探究方法，以及培养科学精神。这两个维度犹如两条线索，贯穿整个单元的设计，也更好指向语文核心素养的提升。
依据课程标准，在此思路统摄之下，本单元的四篇课文也可以从这两个维度展开。这四篇文章涉及物候学、地理学、生态学、古生物学等学科知识，同时也示范了科学严谨准确的说明过程。这四篇文章作为科学小品文，在传递给读者知识的同时，也带给读者美的享受，可以说是科学性与人文性的一个完美融合。基于此，我在设计之初就打算采用跨学科的学习方式来进行。
既然是跨学科，就需要立足语文，而去关照其他学科。我翻阅了其他学科的课程标准，找到了其他学科的目标当中与本单元的一些契合之处。那么以物理学科为例，我们会发现在核心素养中有提到，也专注于培养学生思维能力的方面。同时在具体表述当中，如积极观察、勤于思考、能书面表达自己观点等目标，共同体现在了两个学科的目标当中，并且也在其他学科的目标当中有所体现。基于此，我初步设定了本单元以跨学科学习的方式展开，那么这样的学习方式能够更好地帮助学生提升他们的阐释事理能力以及科学思维能力。
基于学情分析，十一龙樾特别注重课程的建设，所以不同课程都有丰富多彩的科学探究活动。比如说数学学科就有“校园旗杆高几许”的活动，生物学科也有“厨余垃圾去向何方”的活动，包括物理学科也曾经进行过“探究教室中的物理现象及其原理”的活动。学生在真实参与的过程当中，极大地激发了他们的科学探究兴趣。基于此，我设计了有关学情的前测任务：根据你已完成的科学探究活动，面向初一同学撰写一篇科普说明文，请你运用学过的说明技巧，阐释清楚其中蕴含的科学道理。
大部分同学的作品当中其实呈现了一定的相似性，所以我以田同学的作品来进行示例分析。他选择的是物理学科“探究教室中物理现象及其原理”这一主题，并展开科普说明文的写作。我们会发现，在他的文字表达过程当中，其实是存在一些瑕疵的。比如说“凝华”这个相关科学道理就阐释得不够清楚，而“室内温度比较高，室外空气比较冷”，“比较高”和“比较冷”究竟在怎样的温度区间当中，他也没有进行准确的说明。所以我们会发现，这位同学在文字表达上其实是有欠缺的。那么这样的一个原因背后，可能是因为缺乏相应的科学思想方法，比如没有足够认真细致地观察与结论，没有联系多学科知识解决问题的意识，没有更加严谨清晰的论证过程。所以我们会发现，一篇好的科普说明文，这两个能力缺一不可，而且是相辅相成的。
那么基于此，我了解了学情的起点，依据课标要求，明确了本单元的教学发展重点，同样是围绕核心知识与关键能力以及科学方法这样的两个维度来进行展开。那么基于以上分析，我进一步确定了本单元的学习目标，主要指向：读懂阐释的事理，理清文章说明顺序，感受说明文语言的准确性和生动性，条理清晰地阐明事理，初步了解科学探索方法以及培养学生的科学精神。那么在这样子的学习目标引领之下，我进行了单元整体思路的设计，以“探究事理，科学之光”为主题。那么首先以终为始地先发布了跨学科学习任务：年级决定开展“校园里的生活科学”科普展览。初二龙娃需要聚焦发生在身边的真实科学问题，通过科学探究，为初一的学弟学妹们写一篇科普说明文，来阐释其中的科学道理。最终科普说明文会分系列形成展览，我们将聘请各学科专家为你的创作点赞。以“事理说明文如何清晰地阐明事理”为基本问题，同时主要聚焦于阐明的说明对象、说明顺序、说明语言、说明方法，并形成一定的问题链。最后通过跨学科实践来最终完成目标。那么在跨学科部分，先通过数学、物理等学科实践，初步形成展示成果。接着通过语文学科事理说明文的学习，提高学生的说明方法与技巧，构建科学的思想方法。最终通过科普说明文的写作，完善实践成果，引导学生在真实情境当中学语文，并且运用语文的知识去解决问题。
具体到语文课时安排，分为三个课段。第一课段主要指向初步感知；第二课段是有关本单元四篇事理说明文的学习；第三课段是我们最后核心任务的一个展示——“校园生活科普展览”。这种以终为始的设计方式，也可以使核心任务当中需要的能力点更好地贯穿整个单元的教学。同时，在每一个课时的学习当中，也依旧贯穿了之前单元设计当中提到的核心知识、关键能力与科学思想方法目标实现的双线并行。
那么下面是我的具体课时介绍。我的具体课时来源于第二课时《大自然的语言》第二课时。除了对于课标进行解读、学情了解之外，我在确定本文的学习目标之前，还参考了教材课后题。这四道课后题我们会发现，分别指向明确事理、理清说明顺序、品味语言及说明方法，进一步地明确教学重点。那么由此我进行了本课学习目标的一个设计。首先《大自然的语言》分为两课时：第一课时主要指向读懂文章阐释的事理，理清文章说明顺序；而第二课时主要指向把握说明文语言准确、生动的特点，感受文字背后的科学精神，并且通过制定科普文写作良规，进一步明确事理说明文的文体特点，达到学以致用的设计理念。同时，两个课时当中也体现了之前在单元设计当中谈到的核心知识、关键能力与科学思想方法的双线并行的设计理念。
因为学生在八上的时候其实已经接触过说明文的学习了，对于品味说明文语言来说并不陌生，所以本课主要采取的学习方式是以学生探究为主，教师引导为辅。在一开始的时候，我先进行了活动导入。著名科普作家卞毓麟曾这样评价：竺可桢倡导的语言风格是一种没有任何花里胡哨的噱头，将实实惠惠的知识向读者娓娓道来的风格，这也正是科学精神的体现。请同学小组合作，结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。因为有八上学习说明文的基础，所以学生很快地就可以发现，一定的说明方法可以将知识传递给读者。在同学进一步去品味说明方法的过程当中，我为同学提供了两个学习工具：一个学习工具是用来梳理说明方法的这样的一个表格；另外一个学习工具指向了说明方法类型及其作用。通过这两个梳理工具，同学可以很快速地完成对于说明方法的品析，并进一步总结出生动准确的说明方法为说明对象服务。