各位评委老师，大家上午好！今天我说课的题目是“透过个性化滤镜看世界，体悟写景状物类散文贵在有我的特性”。这是从属于八年级上册第四单元的一个学习专题。
为什么会选择这个单元来做教学设计呢？我们首先来看这个单元的特点。统编版初中语文教材一共选入了20篇散文，其中七年级的11篇散文的学习目标都指向了散文的核心知识，但是在单元提示中并没有明确强调散文这一文体名称。到了八年级上册第二单元的时候，在单元提示中才第一次出现散文这一文体称呼。而到了第四单元的时候，单元提示中则明确指出了要体会作者对生活的独特的情感体验和深刻的人生思考，并且要了解不同类型散文的特点。可以说八年级上册第四单元是初中阶段散文学习的关键单元，甚至可以说是收束单元。
我们再来看2011年版义教语文课程标准也指出，7至9年级学生应该了解小说、诗歌、散文等不同的文学样式，欣赏文学作品要有自己的情感体验。也就是说，在初中阶段，学生应该对散文这一文体的特质有所了解，而且欣赏散文的作品要能领悟其中的内涵。而散文呢，是一种极具个性化色彩的文体，它所呈现的是作者经过个人的感官过滤之后的人、事、景、物，所抒发的是作者基于其特定的人生境遇产生的极具个性化色彩的感触和思量。因此，贵在有我是散文这一文体的核心特质。
我们再看学生的学习需求是否也指向这一点呢？经过学情调查，我们发现学生对这一单元的学习需求主要有两点：一是学会如何真正读懂散文作者想表达的情感；二是学习用散文这种形式来表达自己的情感和体悟。而这两点也恰恰是散文贵在有我这一特性在阅读和写作层面的体现。所以我将本单元的学习主题确定为体悟散文贵在有我的特性，分成了两个专题进行。本设计针对的是专题二，体悟写景状物类散文贵在有我的特性。具体到写景状物类散文，其有我的特性主要体现在以我观物，物皆着我之色的物我关系上。学情调查也印证了这一点：学生们在阅读写景状物类散文时，最大的困难便是找不到作者所写的景物与所抒发的情感之间的关联。所以我将本专题的基本问题确定为以下三个。
写景状物类散文中的景物是作者客观描摹的对象吗？景物与我之间是什么关系？这种物我关联又是如何建立起来的呢？为了检测本专题学生的学习效果，我设计了为班级公众号“世界因我而多彩”栏目创作并推送写景状物类有声散文这一学习活动。下面是本专题涉及到的学科核心知识和核心能力。本专题的学习目标有三个：第一，抓住文中极具主观色彩的词句，读出写景状物类散文中的物我关系，来感受自然景物中蕴藏着的兴发感动的力量。第二，是通过比较阅读来探究写景状物类散文名篇实现物我关联的基本方法，培养比较、探究、归纳的高阶思维能力。第三是迁移运用所学方法进行个性化语言表达，将自我情志投射到某一自然景物中，来完成写景状物类有声散文的创作。
下面是整体的设计思路，我将整个学习过程分成了不断进阶的三个阶段。
第一阶段是读懂物我关系，理解作者寄寓在景物中的情思，唤起学生对人与自然审美相遇的生命体验。作业是拓展阅读，批注赏析。第二个阶段是对个体思维的深度拓展，通过比较阅读来探究物我关联的基本方法。作业是选取某一自然景物，用思维导图的形式呈现物我关联。第三个阶段是迁移运用所学方法，完成实现物我关联，从而最终完成学生个体精神世界的整体建构。作业是创作成文，修改打磨。下面是具体的课时设计，其中一二课时《白杨礼赞》和《昆明的雨》两篇文章的学习承担的是第一阶段的任务，就是读懂文中的物我关系。第三课时承担的是第二阶段，理性探究物我关联的基本方法。第四五课时承担的是第三阶段，来实现物我关联，并且经过修改打磨，最终将有声散文的文本创作完成。
下面是我的第二、三、四课时具体教学过程中的学生活动设计。经过第一课时《白杨礼赞》的学习，学生们已经很明确地感知到作者笔下的景物绝不是客观描摹的对象，而是非常强烈的主观情感投射之后的艺术存在。所以进入到第二课时，我们主要的学习活动便是抓住《昆明的雨》一文中极具主观色彩的词句和标点，并且结合链接材料，以批注的形式来解读我寄寓在昆明雨季景物中的情感，并且设计朗读脚本，读出其中的情味。我给出了两个学习的支架。第一个是五则拓展阅读的材料，分别节选自汪曾祺的《跑警报》《新校舍》、孙玉的《汪曾祺与朱德熙知音难觅》和电影《无问西东》。第二个学习支架是圈点批注和朗读脚本设计的评价标准。在学生品析本文当中极具主观色彩的词句标点的过程中，可以很真切地感受到，在汪老笔下的昆明的景物绝不是客观存在的，而是那段风雨如晦的岁月当中依然明亮、丰满、美好、自在又自洽的昆明生活的缩影。在这些景物背后，我们触摸到的是一颗在动荡岁月里依然能够感受生活中种种美好的温润诗意的心灵，这更是一种人与自然审美相遇的美好。
在这个基础之上，我们进入第三课时，理性探究阶段。这一课时主要通过比较阅读的方式来寻找写景状物类散文名篇在实现物我关联上面的共同点，并且初步实现学以致用。我给出的学习支架首先是由《紫藤萝瀑布》《对一朵花微笑》和《布袋莲》三篇文章组成的群文阅读资料。为什么会选择这三篇文章呢？首先我们看《紫藤萝瀑布》，它是七年级下册学生已经学过的写景状物类散文名篇。这篇文章对景物的描写充满了丰富而奇妙的联想和想象，它不仅将景物写活了，而且更将作者的客观所见与其独特的主观感受巧妙地融合在了一起。例如，作者刚刚见到盛开的藤萝时，就联想到了凌空而下、一泻千里的自然景观瀑布。瀑布是流动的，而藤萝是活的。更令人惊叹的是，作者并没有止步于对藤萝外在形态的想象上，而是更进一步将在阳光下盛开的藤萝想象成一群顽皮活泼的娃娃在打闹、在嚷嚷，为我们描绘了一幅紫藤枝头生意闹的妙境。而且在文章的最后，作者还抓住了藤萝与人的经历的相关性进行了联想，由眼前的藤萝想到了十年动乱时自身的经历，从而最终生发出了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一主观情志。而对一朵花微笑则更多地运用联想与想象，将旷野中的花草拟人化，从花草的角度来审视自我经历。它和紫藤萝瀑布的联想想象相似，又互为补充。而布袋莲则更多地是抓住了景物的际遇与人自身经历的相关性及相似性进行了联想，从而抒发了自己独特的情感体悟。在对三篇文章进行对比的过程中，学生可以发现，我们可以基于景物外在形态进行联想想象，同时也可以抓住景物的际遇与人自身的经历之间的相关性和相似性进行联想，这都是实现物我关联的基本方法。那在完成这一步之后，我继续给出了两个学习支架，第一个是自我提问表格，第二个是教师以思维导图形式呈现的某一景物与自我情志进行关联的示范。我在课堂上运用上一阶段所总结出来的方法，在这个自我提问表格的启示下，将我家老屋门前的牡丹具体的处环境以及外在形态描绘出来，继而抓住它的外在形态，基于它的外在形态进行联想想象，抓住牡丹与我在人与事上边的相关性进行联想，最后将艰苦岁月里的诗意陪伴这一主观情志投射在了牡丹身上。在这两个学习支架的辅助之下，学生们也进行了当堂的尝试。比如这个同学，他由坐落在夏威夷岛的莫纳克亚山山体是世界最高但是却不露锋芒的特点，联想到了自己的名字黄熙然三个字当中“洞悉万物，坦然处之”的精神追求，完成了物我之间的关联。下面这位同学则是调动了视觉、听觉等多种感官以及自己的古诗文积累，在对北京的秋雨进行了外在形态和文化方面的联想，从而将他对多姿人情、多彩生活的热爱之情投射到了雨中。在课堂上完成了对于物我关联的初步的尝试之后，我将本节课的作业布置为利用课上所画思维导图，用成文的形式完整呈现自我情志与所选景物之间的关联。在完成这一步之后，我们就进入到了第四课时。以小组交流的形式，按照老师给出的评价标准完成小组互评并当堂修改。最后选取自己文章当中自己最满意的语句或段落，设计朗读脚本，读出自己欲藏在其中的情致，这是我给出的学习支架。