各位老师好，今天我将以“说不同策略，明事物特征”为题，进行八上第五单元的说课。
首先是本单元设计的整体背景。本单元基本问题为：作者是如何根据不同写作目的及阅读对象，选取说明内容、说明方法等来突出说明对象特征的？基于此基本问题，本单元的学习目标如下：一、提取、归纳、概括关键信息，把握文章说明对象及其特征；二、对比阅读，理解作者如何依据表达目的和写作对象的需要，来突出说明对象特征的。以上基本问题和单元目标的确立，首先以课标为指导思想。通过梳理可以看到，本单元在建构学生阅读理解能力、信息筛选能力以及分析综合能力方面起到关键作用，同时可以培养学生的逻辑思维，丰富其审美体验。而且在阅读进程中，拓展的相关学习资源也可以拓宽学生的知识边界。
在课标整体引领下，本单元的教学内容又有着如下特点：本单元精选了五篇说明性文章，而这些文章涉及了中国建筑、园林、绘画艺术等不同方面，因而本单元的说明对象丰富且多样。同时，单元导语中也明确提出了本单元的语文要素，即把握说明对象特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，同时体会说明文语言严谨准确的特点，增强思维的条理性和严密性。那么以上能力目标的达成，还有赖于选文的教学价值。
通过梳理可以看到，本单元多篇文章在课后的练习系统中，都指向对于文中各类信息的整理、筛选以及提炼。因此，学生在处理这些信息的时候，也可以提升其阅读能力。这些说明对象的不同，说明对象特征的不同，也使得作者选择了不同的说明顺序。因此，学生在梳理这些说明顺序的同时，可以培养其有序的逻辑思维。这几篇文章，作者的身份、目的也各不相同，因此每篇文章呈现出来的语言特点也并不一样。因此，学生在体会不同语言风格的同时，也可以丰富其审美体验。最后，在阅读进程中，拓展的多元材料、相关主题材料也可以拓展学生的学习视野。
为了更加有效地展开本单元的教学，我还进行了有针对性的学情分析。可以看到，学生经过小学的学习，已有了说明性文章的阅读经验，能够理解结构简单、特征明显的文章，了解其基本说明方法及其作用，知道说明文语言准确、严谨、科学的特点。但是学生尚未建构起提取整合信息的能力，在阅读复杂文章时难以把握对象及其特征，同时把握特征的方法也相对单一，概括不全，对说明顺序、方法、语言的理解不深。因此在单元教学实际中，我聚焦实用类文本特点，指向阅读策略的积累，以图示来外显思维过程。
综上所述，可以看到本单元的两大学习目标，分别从获取信息以及处理信息的角度，综合提升学生的阅读能力。同时，在解决单元基本问题的过程中，来帮助学生积累相关的阅读策略。为了更好的去呈现本单元的阅读教学，本单元共涉及三大课段。课段一，把握说明对象，理解事物特征；课段二，在课段一的基础上，进一步明确作者的写作目的及阅读对象，分析作者如何突出特征；第三课段重在将前两课段的阅读经验进行迁移运用，总结梳理，深化理解。为了更好的反馈评价学生的学习效果，在教学中我灵活运用各类图表、结构图、学案等形式来直观的展示学生的学习进程，强化过程性评价来外显其思维过程。同时在最后，引导学生总结完成以图见文，说明文阅读策略汇总手册。在每一课时结束后，我也根据其课段特点以及课时重点来设计相关有针对性的作业。
接下来是我的课时教学设计。本课时说课题目为“说不同目的，明事物特征”，旨在引导学生从写作目的的角度，深入把握事物对象的具体特征。首先是本课的单元定位与功能。可以看到，本课时在这一单元起到承上启下的重要作用。这一课时基于第一课段，把握中国石拱桥特征是什么；同时作为第二课段的第一课时，起始课引导学生从作者角度探究作者突出的说明对象特征与写作目的之间的联系，并为本课的第二课时进行铺垫，为第二课时分析作者如何突出相关特征打下坚实的基础。
接下来是本课的具体设计与相关评价。首先，本课的学习目标有以下两点：一、辨析说明对象特征之间的关系，明确中国石拱桥的突出特征及作者写作目的；二、通过与《桥之美》对比阅读，理解作者写作目的对写作内容及说明对象突出特征的影响。其中，目标一为学习重点，旨在引导学生将说明对象突出特征与作者写作目的之间建立联系；目标二为学习难点，通过迁移比较相同的写作对象，深入理解写作目的对实际写作影响。为了更好的达成以上的学习目标，本课时共设计四大环节。其中环节一衔接前一课段，明确本课时目标；环节二指向学习目标一的达成；环节三指向学习目标二的达成；最后环节四进行本课总结，并为第二课时铺垫。
首先是第一环节，本环节引导学生回顾中国石拱桥这三大特征。基于环节一的回顾，进而引导学生找到环节二的主问题答案，即文中哪一句话体现了这三大特征之间的关系。通过这一句，引导学生进一步辨析这三者之间的关系。而这一目的的达成，需要依靠以下两大追问。首先第一追问，聚焦“不但而且”这一关联词的使用。但是由于八上的学生尚未学习复句，因此在这里我提供了一个教学生活实例作为教学支架，帮助学生通过这样不同语序的表述，从感性上认识到这两句话“不但而且”分别强调的重点，并将其迁移至原文，学生可以得到作者笔下形式优美和结构坚固中，作者更突出结构坚固这一特征的结论。