尊敬的各位评委，各位老师，大家上午好。我是今天的6号选手。“抗战民国魂，江河一脉沉。”今天我说课的题目是《七七事变与全民族抗战》。接下来我将通过以下七个板块谈谈我对这节课的理解与设计。
首先，课标要求：通过了解七七事变、南京大屠杀等史事，认识日本的侵华罪行，体会中国军民在抗日战争中所孕育的抗战精神。
其次，在教材地位方面，本课意义非凡。在抗战史中，七七事变是日本全面侵华的开始，也揭开了中华民族全民族抗战的序幕。在新民主主义革命史中，本课上承国共十年对峙时期，下起人民解放战争，具有承上启下的作用。而最为重要的是，在中华民族的发展史当中，本课意义非凡。全民族的抗战凝聚了中华民族的民族凝聚力，增强了中华民族的认同感，为中华民族的独立和发展奠定了坚实的基础。而在抗日战争中所凝聚出的抗战精神，更是我们民族宝贵的精神财富。
了解学情，才能因材施教。对此，我对我校八年级的学生进行了学情调查问卷。通过分析，我发现八年级的学生对日本侵华的史实不甚了解，只有片面的认识，并且他们对史料的分类十分不熟悉。为此，我采取以下对策解决这一问题。
首先，在课前，我通过线上结合线下的方式搜索了包括抗战文献数据平台、爱如生申报数据库等11个数据库，参观查阅了包括中国人民抗日战争纪念馆、中国第二历史档案馆在内的9个纪念馆、8个档案馆，制作历史档案材料。在课堂上，我将通过学生活动引导学生进行史料研习，以此架构学生的必备知识，培养他们的关键能力。
依据学情和本课的要求，我制定了以下教学目标。必备知识、关键能力和核心素养的培养是一个长久的过程。在本课，我将重点培养学生的史料实证思维能力以及家国情怀。我制定了本课的重点为七七事变与南京大屠杀，难点为全民族的抗战，并通过“真相、史料、会说话”等系列活动进行突破。
本着以学生为中心的态度，在本课我将创设情境，带领学生神入历史，通过大单元整合的教育方法，采取跨学科的融合教学，带领学生自主学习并进行合作探究。
好的教学立意是一堂好课的灵魂。在大概念教学理论的指导下，我设定了本课的课魂为“抗战凝国魂，江河一脉承”，并将本课分为以下三个篇章，以河流为线索展开教学。
理论指导为前提，实践为真章。在这节课进入之前，我将播放暖场视频《卢沟谣》，让孩子们带着关于北平母亲河的思考导入本课。“永定河出西山，碧水环绕北京湾。卢沟渡，摆渡船，渡走春秋渡秦汉。”在歌谣播放完毕之后，提问：北平的母亲河是哪条？中华民族的母亲河又是哪一条呢？以永定河为引，从城市与国家母亲河的角度，构建文明自一条河流中孕育的语境，埋下我的课程暗线——守护母亲河，守护中华文明之河。激发学生的兴趣，导入本课第一篇章“大好河山 国难日记”。
我将首先出示一则日本教科书内关于侵华战争的记载，并引导学生思考，从语文学科的角度看一下这段话有什么问题。通过这样一段日本教科书对侵华战争含糊其辞的相关记载，感受日本对这场战争的粉饰，引出本堂课对侵华史实的真相探究，由此进入到我的第一个学生活动——“真相史料会说话”。我将首先向学生介绍史料按不同的呈现方式进行分类的方法，引导学生对日军侵华史料进行分类，并揭露日军的侵华真相。以这样的一个活动贯穿始终，它可以真正落实史料实证这一核心素养，并且可以训练学生的史料鉴别能力，培养他们的史料实证思维意识。
接下来我将提示学生拿出档案袋中的申报史料——1937年7月9日的头版头条报道，并提问学生，日军为何炮轰宛平县城，引发学生的疑问。由此回到本刊发表的48小时之前，我将简述七七事变爆发的导火线——志村菊次郎失踪事件，并提问日军挑起这场事变究竟有什么目的，以问题引导学生回顾1931至1937年间的侵华史实。通过地图结合时间轴的形式，整合我们的大单元知识，并培养学生的时空观念。
接下来，我将进一步追问，日军又为什么选择卢沟桥挑起事变呢？分析卢沟桥的战略位置，并进一步让学生依据史料和教材梳理日军的侵华路线。再次出示地图，让学生在地图中找出日军的侵华路线，并提问在攻陷北平后，又为何选择上海和南京这两座城市挑起战火，分析这两座城市的区位优势，并揭露日本的侵华野心，明确七七事变标志着日军全面侵华的开始，培养学生的历史解释能力。
1937年11月上海沦陷，南京失去了最后的屏障。那这个时候南京将会变成什么模样呢？在接下来的这个环节，我将先让学生聆听关于南京的母亲河秦淮河的民间小调，感受被秦淮河滋养的南京本该是何种模样。