各位老师大家好，欢迎大家来到读懂儿童线上课程，我是连佳丽。今天这节课呢，我们一起来看一个关于儿童计划能力发展的知识案例。通过这个案例，我们能够更清楚的了解教师如何基于儿童学习主动性与做计划这项能力的现有水平，采取相应的知识策略，以促进儿童的发展。我们先来看一看案例中的主人公欣欣小朋友，他的一个最初的一个基本信息。欣欣呢，是一个三岁半的小朋友，也是一名小班刚入园的新生。那在欣欣的妈妈看来，欣欣是一个语言表达能力差，生活在自己的世界里，与人沟通能力差，从不与人交往。那家人对他说话，有时候觉得好像她根本就听不懂。那欣欣的妈妈甚至还询问老师是否觉得欣欣有问题。

而在老师的眼里呢，欣欣的语言表达能力与同龄的孩子相比确实相对较弱，那与同伴之间也缺乏交往，有一定的特殊性，经常也被其他的小朋友嘲笑欺负那对于老师与他对话，欣欣也通常是只能做出重复或者是听而不闻的表现。在做计划指标当中，清新的表现等级仅仅为水平一，只能够向着他想要的某个物品或者是某个人移动，直到他能够到。那无论是从欣欣妈妈的表述，还是班级老师的描述来看，欣欣这个小朋友，他在语言表达能力和同伴交往能力这两项能力上的发展呀，相较于同龄的孩子来说都是相对较弱的，并且在与成人的互动当中呢，欣欣的反馈也比较少，在做计划这项能力上仅仅为水平一只能够向着他想要。

到的某个物品，或者是某个人移动，直到他够到这个物品，或者是啊，到达这个人的身边。比如在这一条观察记录当中，当老师询问欣欣今天想要做什么的时候，欣欣什么也没说，而是在游戏时间呢，就自己进到了艺术区，拿起了粘土玩儿。那这是2017年的10月10日，那我们接着再来看在2017年10月25日的时候。欣欣，呃，老师问欣欣今天想玩什么，欣欣依然没有说话，那接着呢，老师是提出了带欣欣到区角里面走一走，看一看啊有没有他想玩的，但是呢，当老师牵起的欣欣的手之后，欣欣是直接甩开了老师的手进到了艺术区，然后拿起颜料开始玩。那这两条记录的时间都是在十月份的时候，第一条是10月10日，第二条呢是10月25日，这说明班级老师他是特意等到。

星星分离焦虑情绪过去之后，再对星星进行这个观察记录，进行评估，评级的这一点非常的重要，如果说屏幕前的老师，你的班级里面也有孩子正处于这个分离焦虑的情绪当中，我们同样也建议您等到孩子走出分离焦虑情绪之后，再对孩子的能力去进行一个评级，因为这能够极大的减少你评级的一个误差，当孩子在情绪当中的时候，他所表现出来的这个状态和他的一个真实状态是有一定的这个呃误差的。那从这两条观察记录当中，我们可以看出，新星对于做计划这件事儿呀，几乎是没有概念的啊，同时呢，跟老师之间基本没有交流，那面对新兴这种情况，我们应该采取哪些方式来支持他的计划能力的发展呢？屏幕前的老师，你也可以先暂停播放，想一想。

如果是你，你将从哪些方面着手进行支持呢？为什么呢？那下面我们就一起来看一看新星的老师是如何对欣欣去进行支持的。首先呢，班级的老师采取了多与欣欣单独沟通，给欣欣创设敢说有机会说的环境，来增强其自信心。那在一开始的介绍当中，我们了解到欣欣这个小朋友刚来到幼儿园的时候，他在表达方面，首先平时不怎么爱表达，他的口语表达能力呢，相对也比较弱，并且在同伴交往上也遇到了一些问题，对吧？所以这里老师他采用了与欣欣单独沟通的方式，就是想要先和欣欣建立起良好的这个师幼关系，从成人的这个角度去切入，先与幼儿建立起良好的关系，让欣欣愿意。

跟老师去进行交流沟通，来增加欣欣他的一个表达的机会，促进他的口语表达能力的发展。因为我们要知道，儿童想要能够把自己的游戏计划说出来，他背后一定是离不开儿童口语表达能力的支持的，也就是说儿童计划性的一个发展，它背后也需要儿童口语表达能力发展的一个支持，这就是为什么老师要给信心创设敢说、有机会说这个环境背后的原因。那除此之外呢，在做计划的时候，老师也是有意识的先让欣欣听别的孩子做计划，然后再请他做计划，这是想要通过同伴之间的一种示范，来帮助欣欣慢慢的理解什么是做计划，怎么做计划，给欣欣创造一个学习做计划的这样的环境和机会。那么当星星说不出来的时候呢？老师就会带着他。

到教室里面走一走，转一转，用描述的方法来帮助星星熟悉我们区角的环境和材料。这里的描述呢，既包括了老师对材料的一个介绍，也包括了当老师看到星星去进行游戏，或者是表现出对某某种材料的一个兴趣的时候，就会把欣欣正在做的事情去进行一个描述，正在玩儿的材料去进行一个描述。比如说欣欣拿起了粘土，老师就会在旁边说，哦，你现在在玩儿粘土，你把黏土搓成了一个球等等的，来帮助星星将自己正在做的事情和这个语言去产生一个联系，增加星星的他的一个语言的输入，那么当星星听的越多，他就越有可能去表达，越能够帮助他，他后期去进行一个主动的表达。好，那这是教师在班级里面采取的一些措施。

那除了在班级里面的这些措施以外呢，老师同时还给予欣欣的家长给到了一些建议啊，首先呢，他建议欣欣的家长要多陪伴欣欣，多利用亲子陪伴和孩子去进行沟通，来培养孩子的一个口语表达能力，以及他的一个倾听和理解的能力。在周末的时候呢，也建议父母要有意识的带着欣欣去和他同龄的小伙伴一起玩儿，培养幼儿与同伴之间的沟通能力，因为只有通过家园公寓的方式，我们才能够更好的去帮助欣欣，支持欣欣的发展，那我相信在这个过程当中呢，欣欣的家长也一定能够感受到班级老师对欣欣的关注与爱，以及班级老师的一个专业，那在班级老师和家长的这样的共同的支持之下，欣欣小朋友也逐渐发生了一些明显的改变与变化，我们来看一看啊。时间。

来到了11月的22日，那距离上一条观察记录过去的是差不多一个月的时间，之前老师牵着星星的手的时候，欣欣是直接甩开了老师的手，但是现在当欣欣呃，老师就是呃提出带带着欣欣去区校里转一转的时候，欣欣是能够牵着老师的手，跟着老师一起去到区角里转一转，看一看了。当老师问欣欣想玩什么时候呢，欣欣还会主动的用手指出他想把的材料，用这样身体的肢体动作来给老师一定的回应。那从老师的观察记录当中，我们能够感受到现在欣欣和班级老师之间的关系至少更加亲密了，并且呢，开始在老师的引导之下用肢体动作来表明自己的一个游戏意图，那这里呢，表现出来的就是欣欣，他的计划能力开始从水平一向水平二发展了。在水平。

一的时候，欣欣对于做计划这件事是完全没有概念的，他只会主动的就啊，想玩什么，他会自己主动的去拿啊，跑到去掉里面去。但是到了现在，他能够在老师的引导之下，先把自己想玩的，想需要呃，用的材料，用肢体动作跟老师去进行一个表达，然后再开始他的游戏，这是有一个还是比较明显的这个变化的，对吧？那我们再接着看。到了这个12月21日的时候，老师今天这次再问欣欣想要做什么的时候，现在的欣欣她不仅会用肢体动作指向他想玩的东西，他还用简单的词语叭，如说这个黏土对吧？指着家庭居的黏土，他会说黏土，然后这个时候老师也会帮助他描述啊呃，去询问欣欣，你是想到家庭去去玩黏土吗？然后欣欣也用了语言一个简单的词啊，短句或者说短句是的来回应老师。

那这个时候表明星星他已经能够用简单的词语来表达自己的游戏意图，说明星星的计划能力是已经达到了水平二了，那这一条呢？呃，观察记录它是距离第一条观察记录过去了两个多月的时间，差不多对吧，两个多月的时间，所以我们会发现孩子的能力的发展，它是需要一定的时间，需要一定的过程的，并不是说我们老师对孩子采取了这个支持，孩子的能力就立马会发生一个，呃。改变，发生一个很明显的进步和提升啊，这是很难的，孩子他需要时间，所以我们老师在班级里面实际去对孩子进行支持的时候，你一定要去有耐心的持续的给予孩子支持，因为孩子的发展他不是一蹴而就的，不是一蹴而就的。那么到这里，星星他的这个计划能力达到了水平。二好，我们。

在接着往下看。时间来到了第二年的三月份，也就是朽开学的第二个学期的，呃，比较学期初的那段时间，因为在前面基本上是第一个学期快要结束的时候，欣欣的这个计划能力才从水平一啊发展到水平二，而且稳定在了水平二，所以呢，到现在可能到后后面没多久就放假了，来到了第二个学期，那现在我们再来看这条记录啊，缺角活动时间叫老师啊，问你今天想要做什么游戏，欣欣这个时候他说我要玩积木。他已经能够用一个完整的句子来表达他的这个游戏意图了，但是呢，我们也会发现，在游戏开始之后，星星是一直接冲到了这个家庭去，去玩黏土，是脱离了他本身的这个计划的。也就是说现在欣欣他能够。用完整的句子。

是简单的完整的句子来表达他的计划，但是在实施计划的时候呢，却没能按照计划进行说明。现在先行的计划的水平其实还是在水平二的阶段，但是在水平二以内有了一定的发展，还没有到水平三，因为水平三它是儿童能够制定一个简单的计划，并且按照自己的计划去执行，进行游戏。好，所以星星他现在是从水平二向水瓶山发展，但是还没到水瓶山，那么现在，呃，基于星星现在的这个水平，我们又该如何去支持星星呢？屏幕前的老师们也可以想一想哈，那下面我们就来看一看新星的老师是怎么做的。首先欣欣在做完计划的时候呢，老师会有意识的去提醒欣欣，啊，你是要去玩什么什么是吗？啊，好的，那请你去完成你的计划，也就是做一个简单的题。

醒，提醒欣欣去做了计划之后，要去完成他的一个计划，做一个简单的提醒，那么同时在游戏的过程当中，如果说老师观察到了星星他脱离了游戏计划，那这个时候老师要上前去询问星星更换这个脱离计划的具体原因，或者说是询问欣欣是否要更换一个计划，如果说欣欣他就是不想玩儿那个，要换一个计划，呃，不想玩那个想玩别的了，那老师就会就地让欣欣重新做一个计划，再履行他的计划耶，老师这样做的目的呢，也是为了让欣欣进一步的理解计划的含义，明白计划你做了是要实施的，而不只是在嘴巴口头上说说而已。那我们可以看出，随着新星计划能力的提升呢，老师的他的这个知识策略其实也是跟之前有了一个较大的一个调。

的，那在调整策略一段时间之后呢，欣欣的计划能力也有了进一步的这个提升，我们一起来看看。好，时间到了，呃，一八年的4月13日，那在这条记录当中，老师问欣啊，你今天想去玩什么？欣欣说我要去玩面团，接着呢，他又去到了家庭去玩儿了面团，玩儿了五分钟以后又去看了书，那在这个计划这个观察记录当中，我们可以看出欣欣他现在是已经能够制定一个简单的计划，并且去完成他的这个计划，虽然说他完成持续的时间很短，只有五分钟，但整体来说，星星的计划能力它是已经发展到了水瓶三的这个阶段了，只是说他还处于水瓶三的一个初始的阶段，那么对此呢，老师又进一步的对这个新兴的知识策略去进行了一定的调整，首先在做计划的时候，老师现在。

开始去适当的去帮助欣欣延伸细化他的一个游戏计划的内容。比如说当欣欣说我要去带你去玩面团的时候，老师会进一步询问，你想用面团做什么呢？你可能会需要什么样的材料呢？你还有其他的哪些计划呢？就是说你玩了面团之后，你还想做什么呢？同时呢啊老师也给了家长进一步的一个知识策略的一个建议，就是说在周末的时候呢，家长可以利用周末的亲子时光，有意识的问欣欣，你想去哪里玩，你想玩什么，在哪里可以玩到，并且按照欣欣所做的那样啊所说的那样去做，同时也可以邀约同伴来一起讨论他们想去哪里玩儿啊，想玩儿什么，让这个过程的在这个过程当中，让欣欣可以去听听其他孩子的计划，那这样的一个策略就能。

目的就是在帮助星星进一步的细化他的一个计划的。内容，因为当孩子做计划的时候，他计划的呃越详细，那他在游戏的时候，他玩的就越可能深入进去，持续的时间也可能会越长，这就是老师他针对于星星目前能够执行计划，但是在玩的过程当中呢，玩的很短很浅，然后就又去玩另外一个内容，这样的一个现状，老师所采取的一个策略上的一个调整，那我们接着来看时间，到了这个18年6月22日的时候，也就是差不多朽整个学年的快要结束的时候，现在呢，欣欣在做计划的时候，他说我要和格格去进步区搭一个很大的城堡，还要用颜料画画，接着他完成了他的两项计划，从这个新星计划的内容来说，它比之前的这个计划内容相对来说要更。

进一步的详细一些了，之前做计划的时候可能就是说我要去搭积木啊，我要画画，我要玩黏土，但现在呢，他在做计划的时候，他能够明确他具体要用这个积木来做什么。同时我们还会发现，在这里呀。欣欣在做计划的时候，他主动提出了他要和格格这个小朋友一起去到基部区搭一个很大的城堡。老师们还记得在最初的时候，欣欣他的这个同伴交往能力啊，很少对吧，很比较弱，很少和其他小朋友有交往，甚至在最初的时候还会受到其他小朋友的一些嘲笑啊和捉弄。但现在呢，欣欣嗯，都在计划的时候会主动提出他要和某个小朋友一起玩，那至少说明他和这个格格这个小朋友的关系已经很不错了，否则他不会主动的说出我要和格格一起去搭积木。所以在这里我们会发现星星他在计划能力上有了一个显著的提升。

从最初的水平一到达了现在的水平四，同时呢，他的这个。呃，与同伴交往的能力也有了一个长足的发展，从最开始感觉就是生活在自己的世界里面，到现在他能够主动的邀约同伴一起去进行游戏，从最初的呃，家长反馈，好像有时候感觉欣欣听不懂家长的话，到现在他能够积极的去回应老师，回应家长的一些这个交流，一些指令，说明欣欣在老师的这个持续的支持之下，也就是朽近一学年的时间，欣欣的口语表达能力，计划能力，同伴交往以及倾听与理解这些能力都有了一个长足的进步，而在这个欣欣小朋友进步的背后，他一定是离不开班级老师的一个持续的具有针对性的支持，并且呢，在这个过程当中，老师还在不断的根据新心态。

它的一个发展的变化，去不断的去调整他的一个知识策略。那希望本次案例的分享呢，能够给到各位老师一定的启发，那我们说在支持儿童的过程当中，老师首先一定需要足够的耐心的，不急不躁，你要相信孩子，相信自己，当然更重要的是在观察到孩子的行为表现之后呀，老师一定要先进行一个全面的分析，找到原因，才能够对症下校，并且呢，跟随儿童的变化，及时的去调整自己的一个知识策略，那就像这次案例当中的这个星星的老师一样，不断的去调整自己的策略，更好的去支持星星他的一个发展。那本节课就到这里结束了，感谢大家的聆听。