各位评委老师好，我今天说课的题目是“千古才情赤子心，对比衬托展精神——《周亚夫军细柳》”。《周亚夫军细柳》是八上第六单元的一篇自读课文。这个单元从整体来看，是整个初中教材第二个文言诗文单元，所选的文章体裁极其丰富，有论说类文言文、寓言类文言文、叙事类文言文以及诗词五首。涉及的内容有儒家、道家、史家三家。我们的单元主题“千古才情赤子心”，指的就是这些作品中所体现出来的，像愚公那样的初心、公心，周亚夫那样的真心、忠心等等。
在单元学习之前，我们进行了学情调研。以上是我的八个并不太多的调研题目。我们看到1到3是调查已知，明确学生的学习起点；4是调查预知，明确学生的学习需求；后面四个是调查学生的提问，明确学习的重难点。我们看前面四个问题，85%以上的学生可以做到借助注释和工具书，自主阅读了解文章的主要内容。55%以上的学生在自主梳理文言现象的情况上，出现了迁移运用的问题。而在理解主要人物的形象的问题上，学生们大多都能把握好。对于最想探究的问题，我们发现学生开始提出了指向写作意图的问题。再看后面问题中《周亚夫军细柳》里学生提出来的问题，和课本预设的问题指向基本一致，那么我们由此可以明确学习的重难点就是理解形象、感受精神、把握写法。
由此，我们通过学情调研，得出了以下结论：我的班的学生在积累运用、方法掌握和文化传承方面有一定的基础，但是在迁移运用、对有文言现象的句子的理解、对文章内容整体把握，以及对于文化的深层内涵和古诗文中传达出的精神和现实意义的理解上，还有很多的进步空间。
我们再看一下课标，这是课标对于学生总体阅读水平的要求，以及对于第四学段学生阅读古诗文的一个要求。基于课标，立足于学情，我们将本单元的目标设置为右边的三个，通过左边的三个活动得以实现。这是整个单元的整体设计，单元主题、素养指向到学习目标，以及活动设计、评价设计和作业设计，都是如图所示。那么整个单元我们是以人文主题和语文要素两根线串起，以活动为主线。我们依托学校语文文化节这个平台，在本年级围绕这个单元开设了孟子讲坛、课本剧表演、诗词大会等活动。我们的重头戏是课本剧表演，我一会在《周亚夫军细柳》的主要教学过程中进行具体阐释。
本单元的主要学习活动是四个：诵读、思辨、表演、写作。诵读是文言文教学的重要组成部分，我们的诵读也是多形式的，比如说可以比读语势、补读心理、演读人物和故事等等。同时，对于每个单篇来说，我们的诵读是分层进阶式的。比如说在教读《孟子》的时候，诵读的重点是把握句式和虚词；在教读《愚公移山》的时候，诵读重点是分角色朗读；而在自读《周亚夫军细柳》的时候，诵读的重点则是一个综合性的课本剧的演读。那我们的作业设计也是分成三类：复习巩固类、拓展延伸类以及综合实践类。
下面我将陈述一下我的主要教学过程。《周亚夫军细柳》是一篇叙事类浅易文言文，这篇文章的重要特点是通过正侧结合与对比衬托的写法，塑造出了一位治军严明、刚正不阿的真将军的形象。这篇文章在整个教材中处于一个什么样的位置？我们通过这个一览表能够看出来，在整个教材浅易类文言文的编排表中，它起了一个承上启下的作用。
我们看到从七年级到九年级，浅易叙事类文言文篇幅更长一些，故事情节更有波澜，人物的关系更复杂一些，人物的精神在人物的关系中体现得更加丰富。同时到了九年级，我们就发现，这个文章对于学生在谋篇布局以及写作手法上的能力素养的要求也进行了一个进阶。由此，之前我们已经对《周亚夫军细柳》进行了学情调研，已经明确了已知点、未知点和重难点。那么现在我们就可以确定学习目标了。
学习目标围绕赤子心，主要是三个：第一个是积累部分，第二个是理解形象、感受精神，第三个是把握手法。由于这节课是一篇自读课文，我们的主要活动是课本剧表演。那么围绕这个课本剧表演活动，我们设置了四个环节：一个是课前的学生活动，还有三个课上的任务。
要演好课本剧，首先就应该把握好剧情，梳理好人物关系。我们来看一下任务一。在任务一中，我先让学生参考阅读提示，以及运用八上第五单元“简要口语交际”中简要复述学到的知识，来简要复述这个故事。那么我们现在呈现的就是学生的三个层级的简要复述作品。我们可以看到第一个层级的学生作品，他们是直接照搬阅读提示上的原话，把概括当成简要复述；而到了第三个层级，相对较完善一些，他能够提取出故事的要点，并且注意要点之间的关联。尤其是对于前面两类学生，我觉得有必要给他们设置一个思考支架。
支架其实并不难，就是一个分解情节的表格。学生通过填完这个表格之后，就知道自己在整体把握情节上有哪些地方出现了欠缺，这样为我们接下来的课本剧的剧本创作以及表演打下了基础。我们现在再来看一下，当学生梳理完、简要复述完文章内容，并且梳理完故事情节之后，他们再回去看汉文帝评价周亚夫的那句话，此时读这句话就比他们早读的时候去读要有感情多了。他们可能会读出那种由衷的感慨，读出敬佩，他们可能会重读那个“嗟乎”，读出汉文帝对于周亚夫的敬意。这个时候，课堂就进入了一个小小的高潮，而我们就通过引导学生进行演读评价，引导他把握，在理解人物之前，要把握人物品质的核心要素。
那么我们现在再看，演好课本剧的关键是要理解人物形象、感受人物精神。学生根据之前的阅读积累和阅读经验，完全可以实现，先在老师不讲解的情况下，读出文章的逻辑停顿、层次以及人物的语气。可以读出周亚夫不卑不亢的语气，汉文帝恭敬有礼的语气。但是我们在学生分角色去读的时候，发现旁白的学生遇到了问题，他不太能读出文章的层次感，这也是我们接下来需要稍加点拨的。
好，下面就是一个很有意思的活动了。我先让学生进行自主的圈点勾画，在课本上勾画描写人物言行的句子词句，然后进行小组交流。在各组踌躇满志，觉得自己已经完全把握好人物形象的情况下，我呢，设置了一个学生们喜闻乐见的拆盲盒的活动。我的盲盒中设置了6个线索，这是6个分析人物的线索。学生要在基于自己的独立思考和小组探究的情况下，自拆盲盒，拆到一个就要迅速地回归文本，立足人物的言行来分析人物的形象。我就是想以此来验收一下小组的讨论成果。这个也给故事带来了第二波小高潮。