各位评委老师好，我今天说课的单元主题是“借物抒怀，物我妙合”。我将从以下六个方面来进行我的说课。
首先是单元主题的分析。部编版七下第五单元采用双线组元的结构，在人文主题上，它是“人生哲理”，在语文要素上则聚焦于“借物抒怀”。义务教育课程标准对于初中语文的阅读教学做出了具体的要求，它要求学生能够领悟作品的内涵，能够对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。但是，学生怎么样才能够深入地理解借物抒怀这种手法，体会人生哲理，达成课程标准的要求呢？在这个过程中会遇到什么问题呢？以学定教，所以我在单元进行前做了学情调研。分析我们的学情调研会发现，学生在学习借物抒怀类文章的时候，存在以下两个比较集中的问题。
第一个问题是，虽然经过小学六年的学习，学生对借物抒怀、托物言志并不陌生，但是他们的学习难点主要集中在无法理解文章是如何在物与我之间建立联系的，从而难以真正走进抽象的情志。其次，初一的学生对于生活已经有了一定的思考，但又囿于人生经验的有限，对于自然、社会、人生的思考还比较浅显和片面。
那么，如何来解决学生学情中发现的这两大难点呢？我仔细研读教材，发现在第五单元中有两篇散文，这两篇文章同为借物抒怀的散文，但是它们在物我联系方式上是各有侧重的。如果把第四单元的《爱莲说》和这两篇文章放在一起，这种差异就更加明显了。这三篇文章，《爱莲说》在物我联系方式上，侧重的是借形象寄情志；《一棵小桃树》侧重的是借境遇寄情志；《紫藤萝瀑布》则是兼借形境触情言志。通过这样的一种分析，于是我将这三篇文章放在一起，重构了一个学习的单元。在这个单元当中，以“借物抒怀，物我妙合”作为一个主题，把它具体表述为以下的大概念和核心问题，期望在这个主题和概念的引领之下，能够让学生循序渐进地去理解物我联系的不同方式，从而真正走进情志。
基于以上的分析，我将这个单元的单元学习目标拟定为三条。这三条目标从分析物的特点为起点，到有梯度的理解物我巧连的三重奥秘，再到最后感受文章中富含的丰富人生哲理，层层深入。那么，怎么样才能达成这样的学习目标呢？我进行了整体的单元设计。在这个单元设计当中，以任务驱动为原则，设计了一个核心任务和三个子任务，期望能够通过任务的完成实现深度学习。
那我们首先来看核心任务。这个核心任务“借物以抒怀，寄情于雅事”，邀请同学们来进行一学期一度的校园学科教室布置。在布置中，他要选择一个心爱之物，为它设计一张名片，贴在它的课桌上，并且为它写一篇文章，在文章当中要用到借物抒怀的方法。这个核心任务指向了我们的单元学习目标，具有真实的情境，复杂且可评估。为了更好地完成这个核心任务，我又设计了三个子任务来搭建台阶，提供支撑。
这三个子任务以《爱莲说》《一棵小桃树》和《紫藤萝瀑布》作为学习的资料。在子任务一当中，通过学习《爱莲说》去发现物我巧连的第一重奥秘，借形象寄情志。在子任务二当中，通过学习《一棵小桃树》去发现物我巧连的第二重奥秘，借境遇寄情志。在子任务三当中，通过学习《紫藤萝瀑布》去发现物我巧连的第三重奥秘，兼借形境触情言志。这样从静态的形象到动态的境遇，再到最后的综合分析，学生们就能够循序渐进、层层深入地去理解物我的联系，从而真正走进情志。
在这个单元，我还设计了与单元相匹配的作业，坚持分层可选，从课内到课外的拓展以及迁移运用的原则。本单元的评价包括作业评价、挑战性任务的评价。我特别重视对于核心任务这个挑战性任务的评价，为它设计了评价量规。大家可以看一下这个评价量规，它的维度是很多元的，但是所有的维度都指向了我们的学习目标，而且在每一个维度下都进行了清晰的表现性语言的描述，来描述优秀的等级和达标的等级。这样学生就可以拿着这个评价量规，在任务前、任务中和任务后，去对他自己的学习进行自评。评价量规就不再只是一个评价的工具，也是一个学习的工具，帮助学生在学习的过程当中不断修正自己的学习行为，促进学习。
以上是单元的整体设计，但是我们单元的整体设计还需要落实到每一堂课堂教学当中，所以下面我以《一棵小桃树》课时教学来说一说我的课时教学。《一棵小桃树》是贾平凹的一篇非常典型的借物抒怀的散文。这篇文章当中也有对小桃树形象的生动描写，但是它和《爱莲说》《紫藤萝瀑布》所不同的在于，它采用了明暗双线，借助小桃树生长过程这条明线和我的人生经历这条暗线，将小桃树和我联系起来了，是一个比较典型的侧重于借境遇寄情志的方法。所以我在这个单元中把小桃树放到了子任务二中，在这个单元里它起到一个承上启下的作用。在这个任务的完成中，学生既可以运用子任务一学到的分析形象的方法去分析小桃树的形象，同时还可以进一步地去发现物我巧连的第二重奥秘，借境遇寄情志，而这也为核心任务和子任务三的完成奠定了基础。
基于以上的分析，我将这一课的课时学习目标也拟定为三条。这三条目标，第二条是重点，第三条是难点。这三条目标和我的单元学习目标实际上是一一呼应的，是对单元学习目标的具体化。下面我来说说课时教学。在这一课当中，围绕着“发现物我联系的第二重奥秘，借境遇寄情志”这个难点，我设计了三个教学环节，分别是分析形象整体感知、物人比较发现奥秘和聚焦转折理解内涵。这三个环节从物的形象到物我联系到物我融合，由浅入深，层层深入。这三个环节当中，我都进行了任务的驱动，从绘制小桃树生长经历图，到绘制我的生长经历图，再到最后的展开推想完善我的成长曲线图，任务之间环环相扣。在活动中我也巧妙地设计了对比阅读，这样整个教学设计通过我们的对比阅读，通过我们的任务驱动，能够让学生去发现奥秘，理解情志。